高中生物教学中情境教学法应用实践研究.docVIP

高中生物教学中情境教学法应用实践研究摘 要：在现代的生物课程教育中强调科学和生活之间的关联，更加侧重于学生进行自主探究学习，改变了传统的教学模式,情境教学法是对生物教学落实新课改要求非常有效的途径之一。就情境教学法总结了几点内容，讨论和总结了情境教学法在生物教学中的实际应用。 关键词：学习；情境教学法；高中生物教学；应用 生物技术在全世界范围内的发展极其迅速，在研究和应用方面都取得了令世人瞩目的成果，生物技术成果广泛地应用于农业、工业、环境保护等领域，并且日益显示出人类面临的资源、环境、人口等重大问题。生物技术是现代社会的核心技术，必将成为无限发展潜力的新兴产业，对现代社会的生产、生活等各个方面都会产生全面而深刻的影响。 一、情境教学法的含义及原则 情境教学法是指，指导教师在施教的过程中设置的情境，其目的在于能够更加有效地帮助学生充分地理解所学知识，能够身临其境地去感受所学内容，并且能够积极主动地去考虑问题、回答问题，从而增加学生掌握课堂知识和相应的技术知识。情境教学方法和传统的那种“满堂灌”“填鸭式”的教学方法有很大的差异。在情境的教学方式下，指导教师与学生在课堂上的角色发生了变化，教师的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者以及辅助者，是整 个教学活动的组织者、导演，而学生则是整个课堂教学的主要成员，是一位资深的演员，这样的方法会使学生更加愿意并且积极主动 地去学习。 1.情境教学要融入感情 把每一个重点知识，转变成与生活息息相关的问题来提问，比如在讲解“酶的特性”时提问，“为什么妈妈用洗衣粉洗衣服的时候，喜欢用加酶的洗衣粉，而且喜欢用温水呢？”像这样的问题不但会让学生更加明确地了解到酶具有怎样的特性，而且不会导致学生对学习产生抗拒性。 2.情境教学注重对学生实践的指导性 生物的教学方法注重学生在实践中学习知识，所以情境的创设要注重学生的体验，从而引导学生学以致用。比如在课堂中讲到“细胞中的无机物”时，指导教师提问：“为什么我们舌尖上有唾液的滋润时才更容易感觉到酸甜苦辣咸呢？”学生自然就会联想到水的溶剂作用，再提问：“为什么种子的保存需要通风？”大多数学生都会知道是为了保持干燥，也就理解了生命活动与水的含量之间的关系，进而理解水在生命代谢中起到的作用。为了让学生理解结合水，指导教师举例比较鸡蛋清与臭鸡蛋的状态，让学生了解鸡蛋清是水不去作为流动性的溶剂而作为蛋白质结合水成为细胞的一种成分，而臭鸡蛋失去了生命功能所以不具备这样的蛋清，从 而让学生更加透彻地了解水对每个生命体的重要性，教导学生在日常生活中注意补充水分，并且要节约用水。 二、情境教学法在高中生物教学中的应用 情境教学包括教师在教学过程中拟设的情感氛围和实践的教学环境。在高中生物教学中，我试图用以下五种情境拟设的方式来进行情境教学法。 1.情境教学问题化 情境教学的问题化，要能够充分调动学生探索的意念，教师可以从日常生活中，或是学生所知道和感兴趣的现象作为题材，设计出标新立异而又有趣的问题，从而引出学生的学习热情，引导学生去思考和想象，积极地去探索问题。 2.情境教学学科化 情境的拟设要根据学科的魅力，要结合教学目的，展现出学科知识相关的特色、过程和实际应用等方面，这样既能够完成教学的任务，又能表明生物知识在现实生活中的价值，能更好地引发学生学习的兴趣。 3.情境教学生活化 情境教学的生活化是在情境的拟设中充分展现知识来源于生活，并根据生活中的现象举例说明问题。通过现实生活中的事例来拟设生物教学情境，注重情境贴近学生生活。让学生将生物课程中所学的知识运用于生活中的同时，也能够在生活中观察并学会更多的生物知识。 4.情境教学经验化 教学过程开始于学生已有的经验和知识内容，只有充分利用学生已有的经验和知识，才能够在高中生物教学中发挥出学生自身的积极作用，情境的拟设尤其注重这点。 5.情境教学形象化 生物的知识存在较抽象的一面，情境的形象化是教师在教学中必须重视的情境方式，将抽象的知识内容进行具体而形象的展现，可以通过抽象和形象的转变很好地解决感性和理性思维的关系。形象化情境的创设必须保证是感性的，它能够帮助学生丰富对感性的认识并向理性思维转化。 综上所述，在高中生物教学中实施情境教学法，能够激发学生对学习的热情，从而使更多的学生积极地加入学习中来，在培养学生兴趣的同时，降低了教与学的难度，进而更好地完成教学任务，培养学生的能力，拓宽学生的视野，让学生更关注生活，更关注环境和社会，进而提高生物科学素养。 参考文献： ［1］林培权.试析情境教学法在高中生物教学中的应用［J］.教育界，2011（17）. ［2］朱松敏.