4R理论在体育课堂教学改革实践中价值体现.docVIP

4R理论在体育课堂教学改革实践中价值体现【摘 要】本文以体育课堂教学改革为切入点，对4R理论在我国当前体育课堂教学改革中的价值进行研究，目的在于拓宽体育课程理论工作者的视野，从而来推动我国体育课程教学改革的发展进程。 【关键词】4R理论；体育课堂；教学改革 一、丰富性在中学体育课堂教学内容中的体现 丰富性是指体育课程的意义和深度层次，学生在体育课程中地位的转变，直接由其决定。在体育教学过程中，通过学生与学生、教师与学生之间的交流能够达到体育教学的生成过程。可以实现以建构主义为基础的体育课程的开放性，在开放性的体育课程中，教师由原来知识的“传授者”变为学生的“引导者”。同时，在此过程中体育教学内容的丰富性，为学生的角色转变提供了很多可能性，通过体育教师在课前对课程教学内容的预先设置，从而使课程的意义和深度层次不断加深，在师生的互动交流过程中，学生可以通过自己对体育课程的理解最终达到身体和心理的双重教育，这一过程可以说是学生自身价值实现的过程。体育课程的丰富性为师生双方主体权力的实现，提供了非预设而又不确定的机遇，而这种机遇是开放性的教学体系所决定的。 二、关联性在中学体育课堂教学中的体现 关联性主要体现在两个方面：一是我们称之为教育上的联系。课程联系的交叉点是体育课程内在的联系以及体育与其他学科之间的内在联系，这些联系可以通过回归性发展教学的深度，随着时间的变化，课程内容变得越来越丰富。二是指文化的关联。体育学的存在与发展必然有其自身的文化，而多尔的观点是课程与文化之间的关联可以增加课程文化的多样性，多尔在教育和文化的联系时强调:“一方面提倡感知的局限性，另一方面，认识到我们的观点要统一于更广阔的文化模体中”。因此，体育课教学在注重提高对体育自身文化的内涵外，还要将体育课程文化与其他文化相融合，在一个更加广阔的系统中教育和文化两个系统应该是相辅相成、互相联系的。 1.关联性在体育学与其他学科之间关系的体现 我国基础教育课程改革的重大举措是把体育课改为体育与健康课程，表明了在我国基础教育改革中加大了体育学科与其他学科之间的联系。在我国的基础教育课程改革，特别是全国第三次教育工作会议中把“健康第一”作为学校教育工作的指导思想，我们对如何落实“健康第一”的指导思想进行了多方面的思考。根据世界各国的课程改革的发展动态来看，我们发现世界各国的课程改革都试图将体育与健康融合起来。 2.关联性在体育课程文化中的体现 （1）体育课程文化的民族性体现 体育课程文化的民族性是建立适合本国国情和文化传统的体育课程理念和目标时，所表现的精神文化和民族文化。体育课程的民族性主要体现在体育课程的精神文化中，精神文化是体育课程的核心文化，它以体育课程理念的形式体现在课程目标、教学过程与管理的各种课程活动中，而一个民族的精神和文化特质是体现在上述的诸多课程活动中的，它的核心地位和精髓不会因为外在因素的影响而发生变化。它是体育课程文化的内在核心部分。 （2）体育课程文化的世界性体现 在我国体育课程的发展历程中，我们会发现体育课程受到外国体育教学思想的严重影响，无论是从《奏定学堂章程》中的“体操科”到《新学制课程标准》中的“体育科”，再到今天的《体育与健康课程标准》中的“体育与健康课”；还是“军国民主义”，“自然主义” 的体育课程，“劳卫准备、技能教育、终身体育”等等，都表明了这一点。体育课程文化要做到世界性与民族性相互结合，我国体育课程文化才能不断的向前推进。 三、回归性在体育课堂教学中的体现 回归性是指现代课程产生于对自身的反思所带来的反复性和复杂性之中，它为经验的反思性重组和重构提供了很大的可能性。通过回归与反馈，个体可以反思自我，并在经验中获得自我效能感和价值感。课程的关键部分主要是通过个人的反思和对反思的讨论。体育课程的内容丰富和复杂性，需要我们通过再回头思考它，往往需要再通过多渠道反复练习才能掌握，在回归性中，反思对个体发挥着积极的作用。因此，在回归中，有必要让他人——同伴、教师引导，并对自己的行为作出反应，也就是产生学习上的互动。 四、严密性在体育课堂中的体现 严密性在体育课堂中认为，丰富性和关联性并不是随意而没有规范，它是对可供选择的关联进行有目的的追求。严密性是“4R”理论中最重要的。这里的严密性是指概念的重新界定而不是指学术、科学观察以及数学上的精确。在体育课程中教学内容的丰富性、关联性为学生的地位的转换和师生共同生成体育课程创造了更丰富的条件。在一个较为开放的教学系统中，师生是推动体育课程向前发展的主导因素，而这种发展正是通过师生以及学生之间的对话和自身的反思而不断实现的。在实现的过程中，个体对体育课程的理解因个体对课程文化的理解不同而不同，因此，师生之间在体育课堂中是平等的，严