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不同心理复原力中学生家庭环境因子比较【摘要】 目的 探讨不同家庭环境因子对中学生心理复原力的影响，为提高中学生心理复原力提供相关依据。方法 采用家庭环境量表中文版(FES-CV)与心理复原力量表，对湖州市485名初一至高三中学生进行调查。结果 心理复原力水平不同的中学生家庭环境各因子之间差异显著；心理复原力总分与家庭环境各因子（除控制性）之间存在显著相关，矛盾性与心理复原力总分呈显著负相关，其他因子均与心理复原力总分呈显著正相关。亲密感、道德宗教观、情感表达、娱乐性对心理复原力有显著的预测作用。结论 家庭环境对中学生心理复原力具有显著的预测作用，改善家庭环境将有利于提高中学生的心理复原力。 【关键词】 适应，心理学；家庭特征；回归分析；学生 【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)02-0144-03 家庭环境包含软环境和硬环境［1］，有人的因素，也有物的作用［2］。本研究中家庭环境共包括家庭成员之间的亲密度、感情表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性10个因子。心理复原力是多年积累的潜在认知、能力或心理特质等的组合，在个体面对内外压力困境时，这些潜能被激发出来，并积极地结合内外资源对自我进行修补、调适，最终使得个体从困境中走出来，并且感到更有力量、更有资源、更具自信且获得了成长和进步［3-6］。家庭环境对中学生的心理复原力具有重要的影响作用。本研究旨在通过探讨中学生心理复原力与其家庭环境之间的关系，为提高中学生的心理复原力提供相关的依据，从而更好地应用于指导实践。 1 对象与方法 1.1 对象 在湖州市抽取高中和初中各2所，在每个学校各年级随机抽取1个班进行调查，共发放问卷511份，其中有效问卷485份，调查样本的基本情况见表1。 1.2 方法 1.2.1 家庭环境评定 使用家庭环境量表中文版(FES-CV)第3次修订版。此量表包括亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性10个因子［7］。采用“0”、“1”计分，“0”代表实际情况与所描述的情况不符合或基本不符合，“1”代表符合。 1.2.2 心理复原力评定 采用阳毅（2005）［8］编写的复原力量表。共有31个项目，分为6个维度:自我效能、自我接纳、稳定性、问题解决、朋友的支持和家人的支持。采用5级评分的方法，从完全不符合(记为1分)到完全符合(记为5分)，总量表得分在31～155之间，其中自我效能维度得分在5～25之间，自我接纳维度得分在3～15之间，稳定性维度得分在7～35之间，问题解决维度得分在3～15之间，朋友支持维度得分在8～40之间，家庭支持维度得分在5～25之间。本研究问卷的alpha系数为0.86。 1.2.3 统计方法 所有数据输入计算机后，用SPSS 13.0软件进行t检验、方差分析、相关分析和回归分析。 2 结果 2.1 中学生心理复原力现状 将中学生心理复原力总分转化为Z分计算，其计算公式为Z=（个体心理复原力总分-整体得分平均分）/标准差。Z＜-1表示心理复原力状况差；-1≤Z≤1表示心理复原力状况较好；Z＞1表示心理复原力状况很好。该组中学生心理复原力很好的有77人(15.9%)，较好336人(69.3%)，差的有72人(14.8%)。 2.2 不同性别、家庭结构、生源地和是否独生子女的中学生在心理复原力因子上的得分比较 中学生心理复原力总分平均得分为（103.35±13.6），女生平均得分(103.58±13.22)高于男生（103.13±13.97），差异无统计学意义(P＞0.05)。 不同家庭结构中学生在家庭支持因子上差异有统计学意义（P=0.027），在其他因子上差异均无统计学意义。在家庭支持因子上完整家庭得分大于重组家庭和单亲家庭，重组家庭得分大于单亲家庭。 不同生源地（农村、城镇、市区）的中学生在心理复原力各因子上得分差异均无统计学意义(P＞0.05)。 独生子女与非独生子女在心理复原力问题解决因子上差异有统计学意义（是：9.31±2.50；否：9.85±2.43；P=0.030），在其他因子上差异均无统计学意义。 2.3 不同心理复原力水平的中学生家庭环境因子的比较 将中学生所得的心理复原力总分转化为标准分Z分，按Z分区分为3类。不同心理复原力等级的中学生在家庭环境因子上的得分差异见表2。 由表2可知，中学生的心理复原力水平在亲密感、情感表达、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性和矛盾性上差异均有统计学意义，且除矛盾性为心理复原力越好均分越低外，其余因子均为心理复原力越好得分越高。独立