从物理知识不同价值研究教材建议.doc

从物理知识不同价值研究教材建议中国科学院院士陈佳洱说过“物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东西：一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路”。这句话是对物理知识价值的一种诠释。当前人们对物理知识具有理论价值、应用价值、思想教育价值和能力价值有了统一的认识。知识的理论价值和应用价值在物理教材中表现比较明显，而能力培养价值和思想教育价值却凝聚在知识中，具有隐蔽性。这就需要教师从知识的不同价值来分析教材，不仅把知识的理论价值充分发挥出来，更要把教材本身没有直接写出来的情感因素和能力因素挖掘出来，以实现对学生的全面培养。 1　从知识的理论价值分析教材 物理教学内容是以物理知识为载体，教学的各种目标都要通过学生掌握知识的过程来实现。进行教学设计的首要工作是分析教材，明确对知识的理论价值和应用价值的要求。然而在教学中，有些教师在确定知识要求时往往把着眼点放在对局部的具体问题的分析上，只顾及所要讲的知识在本节教材中是怎样写的，不能准确把握教材的要求和发展，这是造成教学效果不好的重要原因。教师除了要研读每一节教材，透彻理解该节教材中的全部知识外。还应考虑知识的背景、前后联系及其发展变化。教师从知识的理论价值来分析教材时需要注意以下三点。 1.1　要有整体意识 根据系统理论，一个系统的整体功能大于组成系统的各个部分的功能之和因此，进行教材分析，也要以知识整体为背景。虽然教材是一节一节写的，课堂教学是一堂一堂进行的，但是要讲好某一知识点，只有把这一节知识放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，才能真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，准确把握它与其它知识问的联系。唯有此，才能居高临下地深刻理解教材中各部分具体知识，以做到融会贯通，深入浅出。例如，牛顿第二定律有重要的理论价值，要想恰当地掌握这部分教材的要求，就要把其放在整个中学物理知识背景中去分析。不仅要认识牛顿第二定律在力学中的地位和作用，还要分析它对学生以后学习电磁学和热学的影响。在力学知识背景中分析时，不仅要从动力学观点来认识该定律，还要放在能量中进行分析，毕竟教材中关于动能定理和动量定理的理论推导都是以牛顿第二定律为基础。在掌握了整个物理知识结构的基础上，再深入钻研牛顿第二定律这一节的教材，才能更好设计该节的教学活动方案，使教学系统整体达到最优化。 1.2要有发展眼光 由于人类对物理知识的研究和认识是不断向前发展变化的，学生对物理知识的理解也随着知识和经验的积累不断加深，这就要求我们在从知识的理论价值分析教材时要有发展的眼光。要分析重要的物理概念、规律在中学物理教学中是如何逐步扩展和加深的，这样处理教材时才能把握住分寸，合理设计教学方案，做到教学循序渐进，而不是盲目追求一步到位。例如“质量”这一看似简单的物理概念的学习却贯穿于整个中学物理学习过程：密度质量一惯性质量(牛顿第一定律)一引力质量(万有引力定律)一能量质量(爱因斯坦质能方程)。可以说直到高中物理学习结束时，学生才可能对“质量”这一概念获得较深入的认识。我们要认识到对重要物理概念、规律的教学要求不是一节课就能完成的，要从发展的观点引导学生掌握知识，避免绝对、片面地看待知识。 1.3要有联系观点 分析教材时，要注意把握物理概念、规律问的相互联系，有针对性地设计教学方案，以实现对知识的深化理解和活化应用。例如分析楞次定律这一节教材需要联系动力学观点和能量观点，首先认识楞次定律在运动上表现为阻碍相对运动，基于此分析楞次定律实际是能量转化和守恒定律在电磁学中的一种表现。在教学中引导学生用力学知识来深入分析电磁感应现象，让学生认识到电磁感应现象同样遵循能量转化和守恒定律，这一定律是自然界的普适规律，这样也就充分发挥了该定律的理论价值。在分析教材时，只有把握住知识间的联系，才能实现知识的融会贯通，形成合理的知识结构。 2　从知识的能力价值分析教材 物理教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。在物理教学中培养学生的能力首先需要认识各种物理知识的能力价值。所谓知识的能力价值，就是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素。它凝聚在知识中，具有隐蔽性，不思则无。因而学生掌握了知识，能力并不一定得到发展。教师从知识的能力价值来分析教材时需要做到以下两点。 2.1　深挖知识本身的能力价值 为了在物理教学中培养和促进学生能力的发展，必须认识到教材中各种知识的能力价值。蕴含在物理知识中的能力因素主要包括把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力；观察和分析物理现象的能力；提出问题的能力；设计实验和操作实验的能力；分析论证得出结论的能力；应用物理知识解决问题的能力等。这些能力因素在教材中并没有直接写出来，需要教师分析教材时，用心