从知识迁移角度浅议高中文言文有效教学.doc

从知识迁移角度浅议高中文言文有效教学在我国，文言文教学有着非常悠久的历史，文言文作为中华民族优秀文化的载体，一直以来成为我国语文课堂教学的重点。随着现代社会语言的发展，文言文与日常生活的距离等各种原因，文言文教学也成为语文课堂教学中的难点。因此，在当前的语文教学改革过程中，文言文有效教学的改革作为其中的重要组成部分，一直以来受到关注，本文试图从知识迁移的角度浅谈高中文言文有效教学。 在日常学习生活中，人们不仅能够将所学过的知识和技能进行表达和应用，还能够举一反三、触类旁通并进一步将学的知识进行推广类化，这就是教育心理学中说到的知识迁移现象。一般认为知识迁移是一种学习对另一种学习的影响，进一步说，迁移是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。在教育心理学中，随着对知识迁移研究的不断深入，不同研究者根据不同知识迁移中迁移机制以及迁移所需的基本成分的不同，对迁移提出了分类。比较典型的大致包括以下几种迁移：不同领域的迁移、顺向迁移和逆向迁移、正迁移和负迁移、特殊迁移和非特殊迁移、远迁移和近迁移。关于迁移理论的研究主要存在形式训练说、相同要素说、分析类化说、学习定式说、关系转化说。在文言文教学过程中，如果教师和学生能够正确理解迁移理论并将其运用于学习的实践过程中，那么学生在遇到新的问题时，就能将新问题融入自己原有的认知结构，通过原有的认知结构来理解新知识，解决新问题。因此教师不仅要向学生传授文言文知识，更重要的是让学生学会学习，掌握获得文言文知识的方法，使学生在课堂上获得的知识、技能和态度可以用来解决将来在学习中遇到的新问题，使学生学会学习。而真正的学会学习，其中一个很重要的条件就是学生在学习过程中，新旧知识之间能够有效的迁移，这对于学生的有效学习，有非常重要的意义。 首先从教师的角度来说，教师要想提高学生文言文的知识迁移能力，就要提高学生在学习过程中的主动性和创造性，这是培养学生创造能力的关键所在。在文言文教学过程中，教师始终处于组织者和领导者的地位，学生的知识迁移能力在很大程度上受到教师教学方法的影响。在文言文教学过程中，教师要有意识的灌输给学生知识迁移的意识，引导学生用已经学过的相关文言文知识去解决新的文言文问题，使学生在学习中做到举一反三，触类旁通。 其次就学生角度来说，根据概括化理论，在学习文言文的过程中，学生要想实现文言文知识的顺利迁移，就需要通过概括这一思维过程来实现，而且概括的水平越高，适用范围也就越广，迁移的效果也就越明显。迁移的本质在于概括出知识之间的共有规律性，或者是具有内在联系的某些要素。因此，在学习文言文过程中要注重夯实文言文的基础知识。由于中考一直遵循依托课本命题的大原则，文言题的选文虽然不直接出自课文，但答案基本上是课文中语言材料的直接迁移。因此学生如果吃透了课本的基础知识，对要求背诵的课文做到熟读成诵，就可在考试过程中以不变应万变，提高认知结构的清晰性和稳定性。 最后在迁移过程中，要避免学生学习过程中的负迁移。分析问题是为了解决问题，我们在对影响学习文言文迁移的主要的主、客观因素作了初步分析之后，就应从策略上来考虑如何有效地促进积极的迁移了。促进学习迁移的含义有两个，一是努力促进正迁移的产生，二是减少负迁移的干扰。对此，我们可以考虑从以下方面入手：1.合理安排教材，启迪学生思维。在国家统一大纲与教材的指导下，教师可以结合实际对教材进行重新组合，尽量将相似的刺激与反应的教学单元由易而难地作系统编排而进行教学，并要防止不当的或过分的类化，防止由于对同一刺激频频改变反应方式而带来的负迁移。与此同时，要注意对学生的思维进行训练，其中有两个方面要特别重视：一是要防止学生的“功能固着现象”，即认为某物只有常见的用途而忽视了其还可有其他作用。二是要防止学生的习惯心向（定势），即想当然地认为以前行得通的办法必定也能在类似的新情境中行得通。为此，教师应以启迪思维、一题多解等方式来破除学生的思维定势，促进他们的有效迁移。2.加强学习指导，丰富迁移经验。心理学的实验表明，在教师指导下的练习量越大，就越有可能产生积极迁移的效果，同时，在一般情境中，给学习者提供的指导越多，迁移的效果也就越大。对学生的指导，着重点应放在指导学生确定合理的学习目标与选择正确的学习方法上。迁移往往是连接新旧知识的纽带，过大过小的学习目标均不利于迁移作用的发挥。现代知识观把知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识三大部分，教师应针对不同的知识教学而有所侧重地采取相应的教学方法，而其中，教师尤其要加强对学生概括法、分析法、比较法的训练，这几种方法是迁移能否顺利进行的重要保证。除此之外，在教学中，凡能迁移的地方，教师要尽量设法引导学生，使他们获得轻松、愉快的迁移