关于农村中小学语文课堂教学有效性观察及思索.doc

关于农村中小学语文课堂教学有效性观察及思索近一年，我们对农村中小学语文教师的课堂教学情况作了专门性的调查。主要以常态教学为主，通过课堂观察、师生访谈、随机检测等方法，分析农村中小学语文课堂教学有效性缺失的成因，为改进课堂教学，提高教学质量，提供依据。 一、调查目标 1.教师对课堂教学有效性的理解和把握程度 2.教师常态教学中用于听、说、读、写等基本技能培养与训练的时间分配情况 3.教师对文本解读以及使用教材的能力和水平 二、调查方法 1.课堂观察 2.交流、访谈 3.质量检测 三、调查结果分析 通过两个学期的课堂观察以及多次座谈、交流的结果显示，教师的教学理念、课堂把握、文本解读等基本素养，与他所处的地域、教学条件、教研环境等有直接关系，这也直接影响到课堂教学的有效性。王金霞博士在她的《有效课堂教学的实施与策略》中简单而明了地指出：“有效教学是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。”也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。站在课堂教学有效性的角度看过去，我们发现了许多农村中小学语文教师身上的问题。 （一）认识层面 1.乱花渐欲迷人眼 随着新课程改革不断深入，先进的教育理念、教学方法，通过教师培训、校本研修等方式融入教师的教学生活，教师们沉睡的思想被激活。但是，这一切并不像人们想象的那样春风化雨，很多时候只停留在表层，或是浅尝辄止，或是机械教条。“个性阅读”“习得”“感悟”“人文”等理念的提出，本是语文教学的一种境界，拿到我们教师的课堂上，就演变成了“你喜欢读哪一段就读吧。”“你想说什么就说吧。”而且似乎成了课堂流行用语；新课程倡导自主合作探究的学习方式，于是课堂上小组合作学习成了时髦，似乎不合作、不讨论，就不是好课了……诸如此类，语文课的语文味渐淡，字、词、句、段、篇逐渐程式化的呈现并机械地解决。 2.众里寻她千百度 许多语文教师总想为自己的语文课堂寻找一个通用的模式，于是在名师课堂实录、各种示范引领课的观摩学习中，发现了一把“万能钥匙”——读，读中理解，读中体验。但遗憾的是，教师们搬来的只是形式，并没有深入挖掘并思考“读”的丰富内涵。我们在随堂检测中发现多数学生语言积累不足，不能很好地说出喜欢课文中“谁”及其原因；会背不会写等等。久而久之，教师的困惑随之而生：语文课怎么教？教什么？ （二）操作层面 1.昨夜雨疏风骤 在听课过程中，我们发现教师对教学目标的把握并不明确，我们的教师往往从初读课文开始，就设置一个又一个问题，让学生在这些问题中讨论、读书、交流，这几乎占满了一课时，而留给学生自读自悟的时间，或是根本没有，或是只有一点点；还有教学重难点的突破，对文章表达方法、对文字的欣赏品味几乎不涉及。没有航标的船又怎能顺利抵岸？ 还有，在课后查阅教师教案时也发现，有相当一部分教师的授课与所提供的教案不符。为什么会出现这种情况呢？很简单，就是为了应付学校检查，写教案就是为了完成任务，还没有上升到一定的高度。这样的备课怎能高效地发挥作用？其间，我们也发现不少教师在教材中圈点勾画。但大多是教参中“教学建议”的再抄写，很少有教师对文本的理解、体会以及教学思考。各校虽然都有校本教研、集体备课等安排，但没有真正发挥它应有的效益，教师之间对课程的沟通和交流，还处于低级阶段。 2.大珠小珠落玉盘 学生是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，“每一个都如此不同，每一个都如此重要。”而在实际教学中，我们发现大多数教师在课堂上关注最多的仍是少数几个积极思考、积极发言的学生。我们的课堂最应该考虑的是学生。是学生能否在教师创设的学习氛围里，品味语言，学习表达方法，逐步达到“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。这也是课堂有效性的最直接表现。 四、对调查结果的思考 （一）只见森林，不见树木 在新课程背景下，教师们的教育教学理念发生了明显的变化，但落实到课堂教学上，大多数教师都习惯一节课又一节课之后，拿出更多的时间，让学生反复练字词、背课文、写课后题。这就是语文课。这其实也是语文课堂教学有效性缺失的所在。因为能力的培训不是机械的，不是靠背课文、写字词、做课后题就可以达成的。它是要落实到每一节语文课上的，要通过教材这个载体所提供的一个个语言材料以及课外的更多的语言材料去实现。因此，准确把握教材，领会编者意图，挖掘文本中值得学习、借鉴、品味的语言现象，进行揣摩、玩味、品析，从而获得良好的语感，才是语文课的本真。 （二）犹抱琵琶半遮面