关于小学数学学生自主学习探究.doc

关于小学数学学生自主学习探究新课程改革的要求下，学生是课堂教学的主体，这要求我们数学教师要改变传统教学过程中，教师完全主导课堂，学生只是被动听讲这一旧模式，而是要在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人。如何在小学数学教学过程中发挥学生的主体地位，是我们每位数学教师都在探索的课题，提倡学生们自主学习就是我们所探索的方向，那么如何培养学生的自主学习能力呢？ 所谓自主学习能力是指学生在学习活动和学习过程中根据一定的学习目的和要求，运用已获得的知识，通过自己的思维活动和运算过程去学习，掌握和发挥新知识，分析和解决新的问题的能力。实践证明，每个学生都有一定的自主学习的潜在能力，在教学时，教师要为每一位学生多创设一些发挥潜能的条件，让学生多一点思考的情境，多一点自主发挥的机会，多一点体会成功的愉快，让每一位学生在自己原有的基础上大踏步地前进。下面我就如何在练习中培养学生的自主学习能力谈几点粗浅的看法。 一、学生自己出题、走进数学 我们教学的目的是使学生在学习数学的过程中，培养自己的能力，收到学以致用的效果。数学离不开生活，反之在日常生活和各行各业中又离不开数学。教师应在教学中从学生的生活实际出发，组织学生通过找一找、摸一摸、画一画、算一算，将数学与生活联系起来。这样学生就会觉得学数学很简单，数学就在身边，从而提高了学习数学的兴趣。 在教学过程中，教师也可以利用学生所自带的材料，引导学生自由、灵活地练习，享受对生活材料计算的乐趣。 二、自主探索，体会成功的喜悦 自主学习需要学生的主动探究，自主学习能力的培养离不开一次次生动活泼的练习，学生在自己自主学习中不断尝试，不断纠正的过程正是他们逐步发展的过程。在教学中，教师应给学生创设一些机会，让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能。如教学长方形、正方形周长后的练习中，可先让学生量一个长20厘米、宽15厘米的长方形纸片，并计算出它的周长，然后在这个长方形纸片上剪去一个边长5厘米的小正方形A，接着量一量，算一算剩下图形的周长，发现了什么？议一议剪出的新边与剪去的边之间有什么关系？能否仍用（20+15）×2的方法来计算周长？为什么？如再把小正方形A剪去小长方形B且小长方形B的长、宽的具体数据不知道，想象一下B中空白的部分图形的周长与A中空白部分图形的周长或者和没有剪去前这个长方形的周长相等吗？为什么？再动手剪一剪、量一量、算一算验证自己的想象。这样让学生自己去发现剪出的新边与被剪去的周长相等，仍可用原来这个长方形的公式（长+宽）×2的简便方法来计算。学生边动手操作，边解答问题，且“跳一跳能摘到果实”的练习，能进一步促使他们眼、手、脑协同作用，把外显的动作过程与内隐的思维活动有机地结合起来，且在自己活动的天地里自主地参与实践，不但自主学习的能力得到培养，也使学生体验到了解决问题的快乐。 三、小组讨论，提升思维能力 在整个小学数学课本的练习中，蕴藏着丰富的思维因素，一位好的数学教师总能充分挖掘出这些习题的潜力，灵活地利用，适时地引导学生进行发散性、提高性的观察讨论，培养学生自主学习的能力。 例：小明和小红同时从学校、体育场两地相向行走，小明每小时走4千米，小红每小时走3千米，经过3小时两人相遇，学校、体育场两地相距多少千米？ 【分析1】先求经过3小时，小红和小明各走了多少千米，再求两个人行驶的路程和，即得学校、体育场两地相距多少千米。 【解法1】小明3小时走的路程：4×3=12(千米) 小红3小时走的路程：3×3=9（千米） 学校、体育场两地相距：12+9=21（千米） 综合算式：4×3+3×3=12+9=21（千米） 【分析2】先求出小明和小红每小时共行驶多少千米，再乘以相遇时间，即得学校、体育场两地相距多少千米。 【解法2】小明和小红每小时共行驶的路程：4+3=7（千米） 学校、体育场两地相距：7×3=21（千米） 综合算式：（4+3）×3=7×3=21（千米） 【分析3】学校、体育场两地的距离除以两人的相遇时间，就等于小红和小明的速度和。由此可列出方程，求学校、体育场两地相距多少千米。 【解法3】设学校、体育场两地相距x千米，列方程得 x÷3=4+3 x=7×3 x=21 【分析4】学校、体育场两地的距离减去小明行走的路程，就等于小红行走的路程，由此列方程解答。 【解法4】设学校、体育场两地相距x千米，列方程得 x-4×3=3×3 x-12=9 x=9+12 x=21 答：学校、体育场两地相距21千米。 从这里可以看出学生是能够自觉地对问题进行深入的推理，从而创造性地发现规律，而且他们的思维反映出了