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关于小学语文课堂教学中拓展训练有效性几点思索“拓展训练”起初只是教育的一门“远亲”，起源于二战后的英国。拓展训练英文为Outward Development，又称外展训练（Outward bound），原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。 当“拓展训练”这一名词被小学语文学科引用的时候，其内容、形式、目标都发生了改变。由原来的“体能训练、生存训练、心理训练、人格训练、管理训练”等变成语文知识面的拓宽和语文实践能力的培养。学习语文教材是海员在“港湾”中的训练，虽有”风浪”，但大都在教者的预设之中。拓展训练更多是“未知的旅程”，更具有挑战性和实战性。语文知识的获得与实践能力的发展更为迅速。 如何避免高耗低效，在语文课堂教学中进行有效拓展训练呢？根据我在阅读、听课、评课过程中的思考，觉得以下几个方面是我们进行展训练时应该注意的问题： 一、树立明确的拓展训练目标 “条条大路通罗马”，告诉我们实现目标的路径是多种多样的，同时也告诉我们，无论你翻山越岭，徒步走最近距离的山路，还是拐上一个大弯，坐风驰电掣的火车，心中都得有“罗马”这个目的地。我们的语文课如果把“罗马”搞丢了，就会四处游荡，无所归依。语文课的“罗马”在哪里呢？《义务教育语文课程标准》明确指出：“目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”学生的“语文素养”包括哪些内容呢？《课程标准》中也作了明确的说明：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”具体到某一次的拓展训练时，要以这些语文素养为依据，结合教材的内容，确立训练的目标。 二、挑选合适的拓展训练内容 叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作言语的熟练技能……”新课程改革之后，语文教师们也逐渐理解并接受了这样的理念，并形成了语文教学应该是用“用教材教”而非“教教材”的共识。基于这样的认识，语文教学中的拓展训练应运而生。 选择哪些内容进行拓展训练呢？我们通过教学实践证明，以下内容可供参考： 1.作者生平及创作； 2.文章的写作背景； 3.文体常识； 4.相关联的作品； 5.课文中的典故； 6.课文的主人公； 7.语言文字知识的训练点； 8.文言文与白话文、改编前与改编后、相同内容不同体裁等的对比阅读； …… 拓展训练的内容不断被人们发现，可挑选的空间越来越宽广。但是，文本的拓展也并非越多越好，教师必须精心筛选，对那些看似拓展，实质无关，随意延伸出去的内容要毫不留情地砍去。舍得舍得，有所舍才能有所得。怎样挑选拓展训练的内容呢？我觉得必须注意以下几点： 1.选择拓展训练的内容要以人为本 其实说白了也就是备课的时候教师要“备”学生。拓展的内容学生有没有兴趣？学生能不能接受？对学生语文素养的提高有没有益处？对照这些问题决定拓展训练内容的取舍。只有那些具有典型性和震撼力，能有效促进学生对文本的解读，使学生的思维走向深入的内容才可以走进语文课堂的拓展训练。 2.选择拓展训练的内容要以教材为依托 选择拓展训练的内容前，执教者对本节课的重点和难点是什么要了然于胸，再围绕重、难点选择拓展训练的内容。一节课的重、难点就相当于一棵果树的嫁接点，只有把合适的枝条嫁接在合适的果树的合适生长点上，才能长成一个整体，结出丰硕的果实来。 三、安排科学的拓展训练容量 事实证明，学生单靠语文教材和语文课是无法把语文学好的。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“综合性”和“实践性”告诉我们要想学好语文，必定要把语文学习拓展到更为广阔的空间去。我们这样去理解语文课程没有错，拓展阅读的应运而生也没有错，让学生从课本走出去，从课堂走出去。但我们做事常常会犯从一个极端走向另一个极端的毛病，正如张庆老师批评的那样：“有的老师上语文课，为了培养孩子的创造性思维，往往抓住课文中的某个情节，引申开去，让学生尽情发散。结果横生枝节，越扯越远。虽然很热闹，可是，孩子们课文还没有读熟，有的生字还不认识，还不会写。” 如何从容量上来把握拓展训练的度呢？我认为以下几个方面是我们进行拓展训练时应该注意的： 1.避免“越俎代庖” 拓展训练的作用是无可厚非的，但我们也要清楚“拓展训练”在一节课中的“身份”与“地位”。课文