关于物理新课程理念下学情研究探究.doc

关于物理新课程理念下学情研究探究学生是学习的主体，学生的真实状态是决定教学活动的出发点，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能做到有的放矢，才能使教师的教更有效地服务于学生的学，才能使教学更好地促进学生的发展和进步，正如著名特级教师于漪所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果，应该说，无论是传统课程所强调的因材施教，还是目前新课程所倡导的以学生为本，都对学情分析给予了高度关注，绝大多数教师也都能够从提高教学有效性的角度认识学情分析的重要性，然而，在具体实施过程中，却有不少教师对如何进行学情分析感到比较迷茫，具体表现为：一是学情分析简单化，所谓学情分析就是看学生的考试成绩，以班级均分在年级的排名为班级定等级，以学生个体分数在班级的排名将学生分层次；二是学情分析经验化，进行学情分析时既不考虑任教班级学生的实际，也不研究教学形势的发展和变化，仅凭借以往的教学经验，定位教学目标、确定教学方法和界定教学的重难点，那么，新课程理念下的学情分析究竟该如何进行呢?下面就学情分析的有关内容和方式谈谈笔者的一些思考和研究. 1 重视学情分析的全面性 1.1 学生起点能力的分析 起点能力是指学生在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，起点能力是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，它在很大程度上决定了教学的成效，建构主义学习观认为，学生对任何新知识的学习只有在其已有经验之上主动地生成，才是牢固的，如果忽视对学生起点能力的分析，教学内容的确定、教学方法的选择以及教学策略的应用就会脱离学生实际，影响教学效果，学生起点能力分析的主要内容应包括了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等，如了解学生已经具备了哪些知识与技能，还没有掌握的知识与技能有哪些?哪些知识是学生通过努力自己能学会的，哪些知识是需要在教师的点拨和引导下才能学会的?怎样的引导更符合学生的认知水平?什么样的点拨对学生的帮助最有效? 1.2 学生非智力因素的分析 非智力因素包括学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等，学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果，以情感需要为核心的一系列非智力因素，是影响并制约学生学习和发展的内在动力机制，试想，一个对学习缺乏兴趣的学生，怎么可能主动参与学习?一个不能主动参与的学生，又如何去经历、去体验和感受，又怎么能有切身的体会和深刻的感悟?新课程从提高学生科学素养的角度，强调“情感态度与价值观”“过程与方法”“知识与技能”都是课程目标的重要维度，对促进学生的进步和发展具有同等重要的作用，苏霍姆林斯基认为，教师应尽可能深入地了解每个学生的精神世界，因此，学情分析必须充分关注学生的心理需求，注重激发学生的内在学习动机，如了解学生对哪些内容感兴趣，乐于参与什么样的教学活动，最期待的教学方法是什么，最喜欢的学习方式是什么，等等. 2 关注学情分析的过程性 2.1 对学生“可能”的预测分析 在进行课堂教学前，除了要对学生的起点能力和非智力因素进行分析，还要对学生在课堂教学中的“可能”进行预测，新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生成提供了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求，因此，在每一节课前必须对学生的“可能”进行认真预测和分析，对课堂教学中可能出现的生成点加以深入研究和思考，既要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确而全面的预测，又要精心做好应对有关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能作出合理的处置和有效的引导. 2.2 对学生行为的实时分析 课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整的、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行，因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注，教师必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析，一方面，要通过认真的观察和倾听，及时了解学生的所思、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，并从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源，修订、充实和完善教学方案，增强教学的针对性. 2.3 对学生状况的反恩分析 经历过课堂教学，通过与学生的对话和互动，教师对学生认知水平和学习能力的了解会更加准确，对学生行为习惯和学习风格的认识会更加全面，对如何针对学生实际开展有效的教学也一定会有许多新的感受和新的思考，将这些了解与认识、感受与思考及时进行总结、分析和记录，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于及时补救教学中的不足，尽可能减少失误所造成的不良影响，另外，学生