关注学生个体差异及满足不同学生学习需要中误区.doc

关注学生个体差异及满足不同学生学习需要中误区【摘要】在以人为本的理念下,要承认每一个学生都有自己的独特性,相互之间存在着差异,把学生个体差异作为一种宝贵的课程资源,最大限度地关注不同学生独特的学习体验,向学生倾注人文关怀,积极引领学生选择适合自己的学习方式和活动,学会自主参与数学活动。 【关键词】关注个体差异误区 【中图分类号】G625【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0121-02 多元智能理论认为：”对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”在小学数学课堂教学中，如何实现不同的人得到不同的发展，是新课程数学改革的核心内容。面对客观存在的个体差异，我们如何去合理利用，最大程度的发挥个体的潜能，获得教育效果的最优化，这是我们教育工作者终生探索的目标；同时也是素质教育对我们的要求。 一、学生个体间的差异表现 随着课程改革的不断深入，学生个体间的差异日益突出，主要表现在：第一，新课程为绝大多数学生提供了广阔的发展空间，学习内容的开放性，解决问题的策略多样化，以及新的学习方式都决定了学习优秀者更加突出。第二，新课程实施中，由于知识层次的不同，学习习惯的差异，有一小部分同学学习参与机会少，成了学习的观望者。同时，教师关注的重点倾向于学生的发展性、创造性、综合性，而减少了基础性练习，更加大了这部分学生与其他学生的差距。 二、关注差异和需求策略在教学上的误区 针对学生的个体差异有针对性地进行差异教学，成为我们迫在眉睫急需解决的问题。同时我们也看到对于个体差异有以下几个误区：第一，用负面的心态对待学生的个体差异，以消灭个体差异为目的。第二，在思考学生的个体差异时，过多地关注在几个所谓的后进生上，对学生群体的个体差异了解不够全面。第三，更多地关注在学生的”差”（发展水平不同）上，忽略学生的”异”（发展水平的多样性上）。因此树立正确的差异观，关注学生的个体差异，是差异教学的第一步。 三、关注差异和需求策略在实施上的弊端 我们现代的教师针对个体差异进行”有效”教学最常用的 办法是分层教学和小组学习。 分层教学的理论依据是”不同的人获得不同的发展”，把学习能力差不多的学生放在一起，学习他们力所能及的内容。这样做的结果是”能力较弱”的学生被剥夺了一些他们力所不能及的课程的学习，除了公平性值得怀疑外，这些学生最多只能达到老师期望的水平，而不是实际水平，这会导致学生之间的鸿沟越来越大，使差异问题更加恶化。 小组合作学习期望学习能力强的学生帮助学习能力较弱的学生，其理论是同伴互助。是不是因为这样，学习能力较弱的学生就得到了帮助呢？事实上，更多的时候我们看到的是学习能力较强的学生占据了话语权、参与权，学习能力较弱的学生并不一定得到了帮助。 可见现有的教学策略在实施上存在着不足和不平衡，针对个体差异的教学策略缺乏全面、系统的研究和实践，关注学生个体差异和满足不同学生学习需要，对课堂的有效性教学及面向全体学生的全面发展将会起到关键性的作用。 四、关注差异和需求新策略与结果 1.承认学生学习能力的差异，制定差异学习目标 差异学习目标的制定，能引导教师树立面向全体学生有观念，关注不同层次学生的发展，并依据学生的差异组织学习资源、设计学习活动、评价学习效果。 2.重视学生知识经验的差异，合理组织学习材料。 3.关注学生学习方法的差异，引导个性化学习。 4.正视学生思维方式的差异，组织合作探究学习 组织合作探究学习，可以让不同思维特点的人，在同一个组内进行共同探究，通过不同思维的碰撞，起到相互学习、共同推进、促进发展的目的。 5.尊重学生学习体验的差异，组织学习交流活动。 6.依据学生个性能力的差异，实施个性化评价。 通过差异评价能增进学生之间、师生之间的理解，促进民主师生关系的建立，从而推进不同学生的个性发展与最优发展。 五、关注差异和需求新策略实施路径与方法 目标分层法。即根据班级学生的个性差异，在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标。 作业自选法。作业设计分成三类：A类作业是基础性的，适合全班学生；B类作业是提高性的，而C类作业是综合性比较强的。教师在布置学生作业时，出示三种不同类型的作业，允许学生自由选择当天的作业，学生们可以根据自己的需要和意 愿自由选择，学生的学习主动性强。 互助责任制。在班里成立”兵教兵”，实现学习能力强的和弱的学生互相搭配、互相帮助、共同进步，教师对组内的学生实行共同考核。 总之，在小学数学课堂教学中开展关注差异和需求策略的有效性研究，以探索新课程背景下差异