内因外力助推高中特色发展.doc

内因外力助推高中特色发展随着我国普通高中教育的快速发展、高中普及水平的迅速提高，高中教育已经由规模发展转向内涵发展、质量提升上。然而，除了少部分有特色的高中之外，普通高中普遍存在“千校一面”、缺乏特色的现象，这不仅影响到学校的内涵发展、质量提升，也影响到学生多样化的发展要求和社会对多样化人才的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）提出，“推动普通高中多样化发展”、“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”。本文以福建省高中办学模式多样化改革为例，探索如何借助内因外力，助推高中特色发展。 一、福建省普通高中办学模式多样化改革特色 福建省有高中学校575所［1 ］。2011年4月，省政府办公厅转发省教育厅关于福建省教育改革试点总体方案，把开展普通高中办学多样化改革列入福建省十大教育改革试点之一，由18所普通高中承担试点任务。一年来，18所试点高中校积极探索高中办学模式改革试验，取得了阶段性成果，形成两大类七个方面特色。 1.在创新办学模式中形成多样化特色。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。”按照《纲要》要求，福建省普通高中试点校积极开展办学模式改革创新，初步形成三个办学特色。 （1）中外合作办学特色。具有代表性的改革试点单位是福州三中、泉州五中、泉州七中。福州三中利用学校已经开设的中外合作办学项目“爱迪生中加友好实验班”，积极引进国际高中课程和优秀教学资源，逐步形成具有国际化视野的课程体系和管理机制。［2 ］泉州五中开设中美合作课程实验班，引进国际教育理念及优质课程资源，采取具有国际特色的开放式教学，积极开展国际交流与合作。学校还计划与澳大利亚教育基金会、泉州市台商投资区联合承办国际教育园区，培养更多具有国际视野和国际竞争力的高素质人才。泉州七中积极探索国际合作办学模式，2010年与德国奥博豪森市达成合作协议，互派学生和教师进行交流和访问。2011年与美国德克萨斯州坎贝乐中学达成“中美合作高中课程实验班”合作协议，双方在教师的交流与学习、学生的培养、课程的开设等方面达成一些共识。学校还与CPH机构合作在学校推广“中美高中交换生”项目，2011年选拔5名学生到美国高中进行交换。 （2）普职融通办学特色。福州华侨中学、漳州五中在普职融通上勇于先行先试。福州华侨中学开展普高分流模式试验，采用“1.5＋1.5”分流式（即学生在高中阶段系统学习一年半的文化基础课，并参加福建省高中会考；高中会考后的一年半，根据学生和家长自愿的原则，分别开设普高班、体艺班或职业班），通过开发特色课程，努力探索能融和普通教育和职业技术教育于一体的新型办学模式，发展学生个性特长，满足社会、高校对高中毕业生多规格、多层面的需要。漳州五中实行“普通高中+艺术特长+职业教育”三合一的办学模式，为学生提供个性化教育，努力符合社会需求的培养创新性人才，取得实效。 （3）六年一贯制办学特色。具有代表性的改革试点单位是厦大附中、三明一中。厦大附中承担“六年一贯制”试点项目，创办中学“六年一贯制”教学实验班，在课程、课堂、评价等方面进行一系列改革，积极探索基础教育优秀人才培养模式，探索为中学阶段“资优生”提供合适的教育。三明一中实施“初高中教育一体化”实验，联合三元区五所初中校创建一套具有特色的初高中教育教学互通互助的体系，构建一个新型的特色教育平台，争取在一个教学周期内建立“初高中教育一体化”教育教学范式。 2.在创新课程体系中形成学科特色。在积极开展办学模式创新的同时，我省18所普通高中试点校紧紧抓住课程建设这一着力点，努力形成自身的学科特色。 （1）在课程体系建设中创特色。福州格致中学、厦大附中、晋江养正中学、南安国光中学在这方面迈出了可喜的步伐。福州格致中学在原有课程建设特色的基础上，积极构建有格致特色的多样化可选择课程体系，努力实现校本课程精品化、特色化，国家课程选修I（B）校本化、生本化，校本课程多元化、普及化，在一定程度上调动起学生的兴趣，拓展了学生的知识面，提高了学生的综合素质。厦大附中着眼学生的创造潜能开发和个性发展，整体设计初高中课程，设有省颁课程、特许课程和拓展课程，多层次满足“资优生”汲取创新素养的需要。晋江养正中学积极构建“一本两翼”的办学模式，挖掘国家课程中本土化和国际化的资源，通过课程设置的优化、开发和实施，推进本土化和国际化课程建设，增强了学校核心竞争力，推进了学校管理体制的改革创新。南安国光中学从学校地处农村的实际出发，以扎实必修课程、优化选修课程、开发有特色的校本课程为主要内容，探索开发具有农村特色、多样化、可选择的高中课程体系，已有良好开端。 （2）在优势学科中创特色。福州外国语学校的外语学科是多年形成的优