初中数学课堂教学如何创设问题情境.doc

初中数学课堂教学如何创设问题情境【摘 要】现代课堂教学讲究效率课堂，而创设问题情境就是提高课堂效率的好办法之一。创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。结合具体实例说明如何在教学中创设问题情境。 【关键词】问题情境；学习兴趣；自主学习 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。怎样创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣呢？ 一、结合学生年龄与身心特征 数学教学要符合学生的年龄和心里特征，要紧密的联系生活，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学 例如：在讲黄金分割时，可以先向学生介绍叶子中的黄金分割。植物叶子千姿百态、生机盎然，给大自然带来了美丽的绿色世界。尽管它们的形状随种类而异，但它在茎上的排列顺序是极有规律的，你从一棵嫩枝顶端向下看，就会发现上下层中相邻的两片叶子之间约成173.5°角，经植物学家计算表明这个角度对叶子采光和通风都是最佳的，这是为什么呢？我们知道，一周是360°，360°-137.5°=222.5°，而137.5°∶222.5°≈0.618！可见叶子看似随意的排列，可是里面竟然隐藏着神奇的0.618！ 二、创设悬念情境，激发学生兴趣 创设悬念情境，激发学生兴趣，学生就会产生急切地“愿问其详”的愤悱心理。 例如：在学习“一元二次方程根与系数的关系”一节内容时，我没有直接将教材知识“奉献”给学生。而是先安排了这样的游戏，由学生随意出一道一元二次方程式（Δ≥0），并求出它的根，然后让学生说出两根及二次项系数。由我猜学生所出的方程，一个、两个……学生争着出题，结果一一被我说中。“真奇怪，老师怎么知道我出的方程呢？”这就引起学生的奇妙感并产生了疑问，从而激起了学生求知的欲望，引发了学生学习兴趣，也就促进了学生主动学习、质疑探究的劲头。 三、为学生创设观察、操作、猜想、推理、交流等探究知识的情境 创设观察、操作、猜想、推理、交流等探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，使学生有自主发现知识，创造性地解决问题的时间、空间例如：在学习圆与圆的位置关系时，教师引导学生把课前准备好的两个不等圆的透明纸板拿出来，同桌两人动手实验，发现圆和圆的位置关系有五种情况，学生上黑板公布自己总结的五种情况，教师适当补充。这样做既鼓励学生亲自动手来参与探索新知识的过程，又可充分调动学生的学习积极性，还可体现学生动手、动脑的全过程，特别是通过自己试验总结出来的知识，更能突出它的实际性，因为它不是学生被动的接受知识，而是学生积极主动的获得知识，更能培养学生的发散思维能力。 四、合理利用利用课堂教学的主阵地 通过体验式的学习情境，帮助学生获得积极参与的平台，在合作探究、交流体验的活动过程中潜移默化地提高学生自身的数学素养和数学能力例如：在学习“平面直角坐标系”一课中设计体验式教学情境。 创设情境：请坐在班级第一横行和第一纵列的同学举手；教师把他们分别标记为x 轴和y 轴。 提出问题（1）：坐在x 轴（y 轴）上的同学，你们的坐标有什么特征？ 提出问题（2）：请坐在第一（二、三、四）象限的同学起立。 提出问题（3）：如果你所在点的横（纵）坐标是1（2，-1，…），那么请你起立。 请同学们在作业本上标出这些点。 提出问题（4）：如果你所在的横坐标与纵坐标相同，那么请你起立。 提出问题（5）：如果你所在的横坐标与纵坐标互为相反数，那么请你起立。 提出问题（6）：如果你发现一类坐标规律，你可以提出来，看看同学们能不能按你的要求站起来。在提出每一个问题后，你都可以让不同的同学回答和总结上述知识点。 这样设计教学情境，可以让学生在体验中感受到数学概念的真正含义。 五、创设带有问题的故事情境引入教学内容 创设带有问题的故事情境引入教学内容，学生会感到有兴趣，能激发他们的求知欲望，促进学生积极有效地思维例如：在“有理数的乘方”的教学时，可以用以下情境引入：卡克发明了国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选。而卡克提出一个请求，在他发明的国际象棋的64 个方格中，第1 格放1 粒米，第2 格放2 粒米，第3 格放4 粒米，然后是8 粒、16 粒、32 粒……一直到第64 格。”你知道第64 格里放了多少粒米吗？国王能满足大臣的要求吗？ 这个故事一下子抓住了学生的注意力，而且此情境能够和课本的内容紧密联