初中生文言文语感培养教学策略.doc

初中生文言文语感培养教学策略【摘 要】根据新课标对培养中学生文言文语言感知能力的要求，笔者认为在以语感为中心的文言文教学中，培养学生的语感应该在“读”上下功夫，提出从泛读、听读、品读、咏读和语言实践的角度触发学生的语感，使学生得以领悟、习得，对文言文语感的理解得到积淀与升华，从而提升学生的文言文语感能力。 【关键词】初中语文教学 文言文 语感培养 根据新课标对培养学生文言文语言感知能力的要求，笔者认为培养初中学生的文言文语感，要不断落实“读”、“诵”、“练”等环节，主要在“读”上下功夫，如泛读、听读、领读、赏读、诵读及语言实践等。在文言文学习中的不同阶段运用不同的“读”的方法，对于培养学生的文言文语感有着显著的成效。这是提高初中文言文教学质量的重要途径。 一、泛读——激发学生文言文学习兴趣 所谓“泛读”，具有两层含义。一是提纲挈领式阅读，这种阅读主要是为了使学生能够有效地掌握文言文的重点，而不需要去思考文言文的表现形式。二是指广泛阅读文言文文章，积累文言文的语感。例如在阅读《木兰诗》时，在读到“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”这段的时候，要求教师和学生需要感情饱满、音韵和谐、节奏强烈，要运用语速、语调、重音等技巧的变化。 中国的文学作品的声之美与生俱来，教师的激情泛读，不仅能让学生在听觉上得到享受，而且使学生的身心也受到熏染。这样一种和谐的氛围，极大地增强了学生的兴趣，学生跃跃欲试，产生强烈的“读”的欲望，这也是在潜移默化中逐步培养了学生的文言文语感。 二、听读——提升学生文言文感知能力 学生的听读，其主要目的是培养学生对文言文的听的能力，促使学生能够进一步感受文言文的语言特色，感知文言文的文学内涵。在实际教学中我们可采取不同的听读形式。 1.教师领读，学生听 在教师领读前学生可以闭眼倾听，在听读过程中学生可以记下不懂的内容，在教师领读之后学生尽量复述文章的基本内容，其他学生可以予以补充。如苏轼的《水调歌头》中的“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”，学生在教师领读之后，体会作者在中秋之夜对家人的怀念，采用简略的语言表述作者所要表达的情意。 2.学生之间的互读与互听 学生之间的自由朗读，要注意读准字音、认准字形。在我国的古代文言文中，会出现很多与现代不同的字音与字形，如形似字与形声字、通假字、多音字、生难字等。如柳宗元《捕蛇者说》中的“永州之野产异蛇，黑质而白章；触草木，尽死；以啮人，无御之者。然得而腊之以为饵，可以已大风、挛踠、瘘、疠，去死肌，杀三虫。其始，太医以王命聚之，岁赋其二，募有能捕之者，当其租入。永之人争奔走焉”，这其中就出现了前面所讲的不同的字音及字形，这时就需要教师多加点拨，让学生根据语境来辨别不同字音和字形的含义，然后再确定读音，如“啮、腊、当”等，同时也让学生了解文言文字音和字形产生的原因和识别方法。 三、品读——体味情感，领会意境 作为中华民族传统文化载体的文言文，是数代文人墨客呕心沥血的记载，具有深厚的文化底蕴和深奥的古代哲学。这些玄奥是需要长期的学习和研究的。在中学语文的文言文学习中，教师需要有计划地去点拨、启迪学生，充分调动学生的主观能动性，让学生去揣摩和领悟其中的奥妙，在平常的文言文学习中，逐步感悟出文言文的文化底蕴，从而达到新课标中关于“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的目标。 1.品味文言文中的“字”、“词”，感悟语言声韵 品味主要是运用揣摩的方法，对文言文的意蕴进行语感的解析，需深入文言文的语言内部去感受语言的声韵。文言文的字、词都是值得我们细细品味的。譬如沈复的《闲情记趣》：“一日见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物拔山倒树而来，盖一癞虾蟆也，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼方出神，不觉呀然惊恐。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。”从品味语言的角度，应重点品味如“浓”、“神”等的韵味。 2.品味文言文中的“句”，揣摩作者情感 文言文中的特殊“句”式，就是我们通常所常见的文言句式和文言文的一些固定格式，如疑问句、被动句、省略句、判断句和变式句（倒装句）等。从这些不同的句式中可以体现出作者或人物的情感。如在选自《左传》的《曹刿论战》文章中，“何以战”这句话就显示出曹刿锐利的战略眼光，同时也体现出其军事才能。在文中曹刿提出“何以战”，这句话就是要让庄公认识到人心在战争中的作用，并积极争取人民的拥护，为以后的胜利奠定坚实的基础，这同时也显示出他的“远谋”。 四、咏读——涵咏玩味，感受情趣 所谓咏读也就是有节奏的吟诵。咏读时要注意强弱、缓急、高低等错综复杂的语调变化，