初中科学课堂中低层次学生形成及对策探究.doc

初中科学课堂中低层次学生形成及对策探究1　对科学“低层次学生”的界定 学习困难一词最早是由美国教育Kirk(1983)提出来的。依据国内比较公认的标准，将“低层次学生”界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生所谓科学“低层次学生”是指智力正常，无感官障碍，但对《科学》学习兴趣不足，学习方法不佳，表现在学业上难以达到教学规定的基本要求，与达成学习目标有一定差距的学生。 实际上，科学“低层次学生”具有动态性和差异性，体现在：①同一个学生在学习不同内容时，有时学习困难，有时学习不困难；②在学习的不同阶段，例如新课教学和综合复习时，可能新课教学时学习不困难，而综合复习时就有困难；③同样是“低层次学生”，但形成学习困难的原因是不同的，有的是智力因素的影响，有的是非智力因素的影响。 2　学习困难生产生的原因分析 “低层次学生”的形成原因是多方面的，主要包括“低层次学生”自身特点和学校、家庭等社会性因素两大方面。他们表现为学习态度不端正、学习被动、学习习惯较差、学习方法欠妥、自信心不足等，在正常的教学要求下，对《科学》学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，科学成绩越来越差，并且无视成绩的好坏、对成绩现状抱无所谓、麻木的态度。 2.1　“低层次学生”自身特点分析不可否认，很多研究都证明了“低层次学生”在认知能力包括记忆力、思维能力等方面都存在一定缺陷 他们在方法性、计划性与总结性三方面表现最差，同时“低层次学生”的解题策略应用与一般学生相比存在本质差别，他们不能掌握准确灵活的迁移策略，因此在同样学内容的接受和巩固方面存在差异。由于这种差异导致了学生的自信心严重丧失，自卑感重，对周围事物过分敏感，经常陷入高度的焦虑状态中。部分学生甘居下游，得过且过，产生厌学情绪，上课如坐针毡，注意力涣散，做事缺乏责任心、上进心，无法按时完成作业。他们的学习兴趣淡漠，缺乏学习的目的性和自觉性，意志力薄弱，并且产生了一定程度的行为障碍。由于他们存在如此严重的心理和行为障碍，在学校和家庭生活中他们对来自各个方面的积极反馈比较麻木，习惯了父母和教师的消极评价，很少有成功和快乐的体验。 2.2　“低层次学生”产生的家庭和学校等社会性因素 家庭是整个社会的子单位，它是孩子进行社会化活动的基地。在关系紧张的家庭中生活的孩子缺乏安全感，长期处于无助、孤独和迷茫的状态中，必然会影响他们的学习，进而导致学业上的失败。父母对子女过高的期望也会造成巨大的心理压力，他们对孩子的情感投入少，倾向于拒绝或否认孩子的一切进步，用简单的批评、指责的方法来教育孩子，使孩子的自信心丧失，由害怕、无助转变为逃避、厌恶学习。 学校是学生学习的主要场所，教师的教学、学校的人际关系直接影响着每个学生学习活动的质量。教师的知识水平及传授知识的能力在一定范围内不同程度地影响学生的求知欲望。从教师的课堂教学的角度分析：长期以来，教学一般采用五段式(组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业)，这样的课堂教学结构存在不少问题(1)教师通常根据学科体系组织教学，学生学习的主动性受到限制，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥，以致学习困难学生队伍越来越壮大。(2)缺少针对性、实效性。一般学习困难学生认知理解能力偏低，故跟不上大队伍，可以说老师课上讲的大部分题目没有听懂，怎么运用呢?(3)课外作业负担过重。对学习困难学生而言，课外作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是，影响了学生的正常学习。(4)教学手段跟不上，课堂教学效率不高。 由于教师在教学中节奏过快、要求较高、教学模式及要求简单划一。过快的教学节奏使这些学生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如。从学校的人际关系分析：师生关系和同伴关系对学生学习的影响最为直接。研究发现，一般教师对“低层次学生”的评价较低，“低层次学生”对教师存在抵触情绪，师生关系淡漠、疏远。教师对“低层次学生”的关注少、期望值也低，不能激发学生的成就动机，这样使得学生很少获得成功体验，教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对困难生漠视，使他们产生消极悲观、滋生自暴自弃的心理，加速了不良行为的出现，形成了一个恶性循环。同伴关系也是学校人际关系的重要方面，有研究表明：“低层次学生”的同伴接纳水平较低，往往被同伴排斥。“低层次学生”常被优等生拒绝的现象也是屡见不鲜。他们常常陷入孤立的境地。长期的孤立与排斥使得“低层次学生”的心理受到很大伤害，他们变得自卑、敏感、逆反进而对学校、老师和同学产生厌恶心理。敌对倾向严重。 总之，家庭和学校是学生进行社会化活动的重要场所，学生与家庭和