初中英语小组合作学习有效性探究.doc

初中英语小组合作学习有效性探究新时期呼唤“合作式学习”。从推进素质教育的角度来讲，英语教学要构建转变学习方式，旨在培养创新精神和实践能力的学习模式和教学模式，而合作学习是创新课堂教学设计的关键。美国教育评论家埃里斯也这样认为：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”它对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极作用。本人针对目前英语课堂教学中存在的小组合作学习的有效性问题作了一些浅析。 一、合作学习组织的有效性 （一）定小组。依组间同质混合编组，小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少则不利于学生间的交流与互动。编组前先对学生的性格、学习、组织能力、英语知识水平、家庭背景、兴趣爱好、守纪情况等方面进行全面的了解后进行混合编组。依组内异质进行优化组合，使每个小组都具有高中低三个层次，一个优等生，两个中等生，一个学困生。这样一方面使各异质小组的构成达到合理配置，另一方面又使各组处于大体均衡的水平上，可培养小组优胜的信心，促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性。依任务难易度划分，根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等由学生自由组合，即程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较弱的小组完成难度较小的任务，目的是为了尊重学生的背景知识及兴趣。 （二）定分工。小组成员在协作中分工明确，保证每个成员都积极参与。今年我教两个初一班，我给每个小组里4个成员作了分工（因为两班都是44名学生，正好可分成11组）：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作及学习资料的收集；一名记录员兼纪律监督员，负责整理本组讨论或合作过程的记录和维护纪律；还有一名汇报员，负责将小组合作的学习成果在全班作汇报。各小组成员的分工也不是一直不变的，我采取轮换制，这样就能创造机会让性格内向或基础较差的学生展示他们的能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。 （三）定形式。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师可根据教学内容和学生实际水平设计不同类型的合作性学习活动，以始终保持学生的兴趣。“趣味性”活动在英语教学中有很多，如游戏、拼读、表演、猜谜、听音绘画、讨论等。例如：我在教7B Unit3的Reading部分时就采用了角色扮演，请4位同学分别扮演人物Susan、Justin、Paul、Policeman，表演完后大家对本课要讲授的Paul和Justin的“逃跑”路线有了大致印象，为了加深记忆，再展开小组合作学习，第二次表演后，全班独立完成课本page46 PartC2，要求画出这两人的路线，经过两次的熟悉课文后大家基本上都能画对。 （四）定内容。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，课堂教学是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一，教师应“Try our best to make our classes lively and interesting”.学生只有面对自己熟悉的材料时，才会产生讨论和探求的兴趣，才有抒发自己感情和观点的需求，从而在积极参与的活动中获得语言知识和交际技巧。因此教师应该结合教学内容，精心设计符合学生兴趣的话题，引发学生主动参与小组合作学习的欲望。 （五）定时间。教师要努力在有限的40分钟内开展高效的小组合作，合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，并非任何时候都可进行合作。教师可根据教学内容、学生知识情况，选择有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。但一节课中，不宜安排过多的小组合作学习的次数和时间，不要为了“合作学习而合作学习”。 二、教师在小组合作中的角色 （一）活动前的准备要充分。教师应首先设计生动有趣的情境和贴近学生生活、具有挑战性的讨论话题，其次让学生明确小组活动的目的及应该运用的语言知识，然后明确活动的类型是操练对话、短剧表演，还是小组汇报，最后教师要做好示范，让大家明白操作程序。 （二）活动中控制时间，指导、参与和调控活动。小组合作时，我们不能只做旁观者和权威者，应走下讲台，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，充当合作者和聆听者，做一个平等的参与者、耐心的指导者、热情的促进者，了解合作效果并对各种情况进行调控，从而灵活地调整下一个教学环节。 （三）活动后的反馈延伸。课堂小组活动后，教师可让小组间通过表演对话、汇报调查结果等形式进行小组交流、展示成果。倘若学生对课上的活动意犹未尽，可利用课余时间将课上活动内容以书面形式表达出来。合作结束后，还可组织学生进行全班交流，反馈合作学习的信息，再根据其信息进行有效的指导。