取长补短用教材保证课堂有效性.docVIP

取长补短用教材保证课堂有效性国家的发展离不开改革，在教育领域也是如此，作为一名高中教师，我深切的感受着新课程改革的火热气氛。要深刻领会新课革的精神，使自己成为一名合格的新课程实施者，需要不断的探索反思。在普通高中地理课程标准的指导下，本着“学教材，而不是教教材”的理念，我充分发挥主观能动性对不同版本的教材灵活运用，取长补短，提高我的课堂实效。此文是我在学习《江苏省普通高中地理课程标准》后，以人教版和鲁教版必修二为例，就如何“取长补短用教材、保证课堂有效性”的一些见解。有不当之处，敬请批评指正。 1 巧用目录提精髓 地理必修二主要侧重于人文地理，它研究的对象主要是人类活动。学习本册的主要目的是要使学生认识人类活动与地理环境的关系，深切的感受地理环境对人类的重要性，人类保护地理环境的迫切性。鲁教版每一章节的标题很好的概括了这一人地思想。在必修二教学的第一堂课上，我利用鲁教版的目录结构，阐述了我们所学习的人口、城市、产业活动（农业、工业、交通）、人地关系和可持续发展这些人文地理的精选内容。只要把握这些问题和地理环境的关系，协调人与环境的关系，那么我们就把握住了人文地理的精髓。 2 取长补短的实例 （一）人口部分 （1） 《课程标准》要求通过分析不同人口增长模式的分布特点，了解不同地区的人口政策，形成正确的人口观。实质就是人口增长对人文地理环境的影响。教材分析了发达国家和发展中国家的情况：人口增长模式不同，面临的人口问题也不同，对社会造成的影响也不一样，应该采取的措施也不尽相同。这部分内容鲁教版比人教版内容更详细，条理更清晰，我参考鲁教版把它编写成例题，让学生当堂讨论回答，再加以整理，效果较好。 （2）人口迁移部分，鲁教版的图更形象的反映了不同阶段世界人口迁移的不同方向，可加以引用。人教版的读图思考也是一个很好的案例，既可以看出1949年以来我国国内人口迁移的主要流向，也可以得出影响人口迁移的某些因素。鲁教版关于人口流动的也应向学生介绍，并且要求学生能够区分人口迁移和人口流动的区别。 （3）鲁教版“知识窗”中出现的一些热点词语，如“人口爆炸、国际难民、环境移民、外籍劳工、足球文化”等，都可以作为课外阅读材料介绍给学生，以提高他们学习地理的兴趣，后面几个单元也是如此。 （4）鲁教版单元活动将一些常见的统计图作了详细的介绍，我将这部分内容印发给了选修班的学生，以提高他们运用图表，分析和解决地理问题的能力。这不仅可以帮助学生解决地理综合考试中的读图问题，甚至可以为其他学科中出现的统计图分析提供有效的帮助。 （二）城市部分 （1）课标要求运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。城市的空间结构是指城市内部的空间形态，一般包括城市的地域形态和城市的功能分区两个方面。城市地域形态在鲁教版中并未涉及，一个城市地域形态的形成和地理环境密切相关，所以在教学中不应忽视。 （2）《课程标准》要求“阅读有关城市地图，说出城市主要功能区的分布特点并归纳其空间结构特征”，人教版选用了“纽约的CBD—曼哈顿”和“香港城市土地利用图”，鲁教版缺乏这方面的图像信息。鲁教版知识窗对“中心商务区”作了介绍，人教版中却只提及了概念。正好可以取长补短。 （3）城市化是一种全球性的现象，教材从全球的角度描述了世界各国城市化的进程。鲁教版P32的文字恰好解释了人教版图2.20城市化三个阶段特点产生的原因。可以让学生通过“英国的城市化进程”案例，结合人教版P35的活动题中的表格，讨论城市化进程的特点。人教版中提到的加速阶段出现的“郊区城市化”和后期成熟阶段出现的“逆城市化”在鲁教版的知识窗中都作了介绍，把材料给学生，由他们自学得出两种现象的不同点，并概括逆城市化出现的原因。 （4）城市化对地理环境的影响又归结到了人地关系上，人教版对这部分内容的叙述图文并茂，并且提出了应对城市化中出现问题的对策。但是《课程标准》提出“举例说明地域文化对人口或城市的影响”，这在人教版中没有具体体现，鲁教版P49—P50提供了相关资料，可以借此指导学生对比不同地区人口或城市的文化差异并探讨成因。 （三）产业活动部分 （1）农业地域类型采取的是案例教学，在深入剖析一个案例后，原则上就不需要仔细分析所有其他农业地域类型了。但是老师应该提供给学生几种主要农业地域类型的资料，由学生自己去分析其特点及形成条件。比如人教版中没有提到的热带迁移农业（有利于必修3相关章节的学习）、混合农业（虽然人教版中涉及了，但是内容并不相同）。关于“水稻种植业”这一说法人教版改成了“季风水田农业”，我觉得没有任何意义。鲁教版和许多参考资料上都是原来的说法，这并不是科学性的错误，做题时如果遇到原来的说法，只会混淆学生。 （2）农业或工业