古代诗词鉴赏教学方法探析.doc

古代诗词鉴赏教学方法探析【摘 要】古诗词一直是困扰初中语文教学的难题，教授学生鉴赏古诗词的方法很重要。诗歌的赏析需要把握诗中的景、诗中的情、诗中的事、诗中的典故。诗歌的赏析角度或者赏析点一般比较小，常从主题思想、感情色彩、表现手法或重点词句的作用等角度进行赏析。 【关键词】鉴赏能力；表现手法；联想想象 语文教学大纲要求高中生应“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。文学作品自然包含古代诗歌，因此，几乎每年高考都有古代诗歌理解鉴赏题。但在实际教学中，这个领域尚未引起足够的重视。不少教师对古代诗歌的教学仅仅停留在翻译古代汉语字词的水平上，或者仅仅满足于背诵一些诗词名句以应填空之需，自然距离达“纲”甚远。有的教师虽然也引导学生欣赏古诗词，但或蜻蜓点水，或只读不写，学生的朦胧感知不能上升为明晰的认识 ，因而鉴赏能力的形成还是落不到实处。下面简单的谈谈我在教学过程中所积累的一点点经验和感受。 说起我国的诗歌，总有一种自豪感。的确，我国诗歌源远流长，就从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。古诗词是千百年来积淀下来的思想和语言的精华，不论其形式还是内涵，都历经推敲而魅力独存。鉴赏和评价古代诗词对能力要求很高，它需要调动文学、文化、历史等多方面的知识来理解、分析和综合。如何鉴赏古诗词，对学生而言，是一块难啃的“硬骨头”。解答古代诗词鉴赏题的技巧，主要以下几点： 一、读懂诗意，明确类别 中国的古典诗词博大精深。鉴赏古诗，如果没有掌握一定的诗词文体知识，就有可能盲目而被动。首先，应对中国古典诗歌的流变有相当清晰的认识，不仅要掌握现实主义和浪漫主义这两大文学源头，还要按照历史的顺序理清诗歌发展的脉络；其次，还应对诗词的格律知识有比较清楚的了解，诸如句法、用韵、对仗、词牌、曲牌等知识。再次，还要充分把握诗词特点：高度的概括性、生动的形象性、强烈的抒情性、鲜明的音乐性。 借助题目提供的有关作者、作品、时代等有关信息，反复吟读。有的诗歌咏史怀古，如杜牧的《赤壁》，这类诗词借对古人古事的叙述和评论，抒发诗人的情愫和抱负，是历史和现实碰撞的产物。因此，了解相关史事和现实是解读此类诗的前提条件。另外，由于作者的生活经历、艺术素养等各不相同，其作品风格也往往不同：如李白清新飘逸；杜甫沉郁顿挫的现实；苏轼、辛弃疾激昂慷慨的豪放；李清照、晏殊感事伤时的婉约等。如能让学生从总体上把握诗词的风格，对于鉴赏和评价诗词内容和艺术表现手法都很有帮助，其效果定会事半功倍。 二、反复诵读，激发想象 古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，韩愈在《进学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之文”。由此可见，大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出。读之同时，还需展开想象。想象是引发情感的桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情，这样，作者就把我们的精神带入了一个新的境界。 意境是作品描写某种事物所达到的艺术境界，是作者思想感情和作品的生活图景和谐统一的结果。苏轼评王维的诗画“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗，诗中有画”。如王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，描绘了塞外浩瀚无边的沙漠、烽火台燃起的浓烟、横贯其间的黄河、落日等奇特壮丽风光，画面开阔，意境雄浑，王国维称之为“千古壮观”的名句。又如白居易《钱塘湖春行》“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，结合生活实际展开联想：春天湖边五颜六色的野花迷乱了诗人的眼睛，马蹄在浅草丛里时隐时现，诗人信马由缰，沉浸在春意蓬勃的大自然里。只有驰骋想象，化诗词抽象的语言为有形的画面，眼前有景，胸中有情，才能感受到诗的灵魂。 三、品味语言，体会妙处 品味语言包括：景物高低远近的搭配，动景静景的衬托，常见比喻、对比、夸张、借代等修辞的作用，情景结合的特点，抒情方式的选用，历史典故的运用等。 杜甫《望岳》“造化钟神秀，阴阳割昏晓”中的“钟”字，赋予大自然以人的感悟，因为大自然把泰山营造得神奇秀丽，泰山才显出神奇秀丽的景象。刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”中“闻笛赋”和“烂柯人”的用典，借此表达人世沧桑的惆怅。李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，用了比喻、对偶的修辞，宣泄诗人内心无法排遣而又与日俱增的愁绪。陶渊明《饮酒》“此中有真意，欲辨已忘言”中“真意”是指作者从自然景物中领略到人生真谛与自然之趣。品味语言时，要耐心细心，仔细揣摩，运用比较法领会诗歌炼字的妙处。 四、比较鉴赏，把握题旨 俄国教育家乌申斯基说：比较是一切理解和思维的基础。把相同题材的几篇古诗词放在一起比较，我们会对作品各自的特点、作家的不同风格加深了解，还