品德教学情境创设关键点.docVIP

品德教学情境创设关键点学生的道德品行的养成与体现应该在具体的情境中实现。实践证明，通过创设适宜的情境开展教学活动，是品德课程淡化教育痕迹，提高教学效果的重要手段。但事实上，一线的品德教师却存在创设情境体验低效、无效甚至负效的尴尬状态。笔者认为，品德教师要创设或寻求与学生情感共鸣的真实情景，同时要寻求能与活动载体平衡的真实情景，应把握好下列几个关键点。 一、 情境创设要有实效性 品德教学不能与蓬勃的实际生活相脱离，否则就很难赢得学生的信赖。只有当品德教育牢牢地根植于社会这个大课堂，根植于生活这个大舞台时，我们的教育才能让学生感到可信、可亲、可爱。 教学情景的创设，要选择发生在最近的、生活中能引起关注的、有时事性的话题。这样，使学生的认识与情感结合、思维与形象统一，符合小学生的认知特点，激发学生的道德需要。 如：《诚信真可贵》一文，教师设计了“奶粉事件”的体验内容。 （1） 最近一段时间奶粉事件你听说了吗？这里也有一罐奶粉，你想喝吗？ （2） 可是这是电视台承诺过的。（课件出示：电视台承诺：经过100道工序，是国家免检产品，国家驰名商标，全国质量服务诚信示范企业……）现在你敢喝了吗？（敢）可是，就是这家公司生产的“三鹿”奶粉，害了很多孩子的生命。同学们惊讶什么？这样的奶粉曾在电视台做过这样的承诺，这说明一个什么问题？ （3） 什么是诚信？课件出示受害的故事。（……9个月大的其其只活了309天就离开了人间……）你知道这件事会对“三鹿”公司造成怎样的影响？ （4） 倾倒牛奶、销毁奶粉的真实图片。介绍三鹿公司的发展。三鹿公司到底应不应该受到惩罚？为什么？ 教师敏锐地抓住最近孩子们关注度较高的、社会上轰动较大的奶粉事件来剖析“诚信”的话题。从最初孩子对“诚信”抽象的概念理解，通过奶粉事件的层层分析，激起了孩子心理上对“诚信”的共鸣，学生会情不自禁地敞开心扉，在谈论中明辨了事理，自然接受了不诚信会有应有的下场的教育。选择具有实效性的体验内容，容易打开学生情感体验窗口，激起了学生的共鸣，效果好。 二、 情境创设要有目的性 布鲁姆说:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”品德情境体验从设计到实施的整个过程,都应在教学目标的调控下完成。教师在设计情境体验时,必须思考:设计这个情境的目的和意图是什么,落脚点以及情境价值应该在哪里？因此，情境体验的创设要有明确的目的性，有的放矢。 如：《美好的家园》一课，设计“玩环保棋”环节如下： 首先，游戏：请第三小组排成一列，每一位同学抽题,如果抽到的题目是环保的，那就往前走一步；如果不环保的，那就往后退一步。 然后，当抽到“一次性筷子”的题目，老师就出示“一次性筷子”具有危害性的资料。学生讨论得出：一次性筷子给我们生活带来环境的污染，为保护环境我们要少使用一次性筷子。 最后，当抽到“生活垃圾”的题目，老师就让学生判断、辨别垃圾，学会进行合理的垃圾分类。 本案例中教师以教学目标为导向，精心创设游戏情境，同时渗透有关知识。通过环保棋游戏，不仅调动了学生学习的积极性，还让学生从中感受到保护环境，要从身边做起。尤其是游戏中设计的“一次性筷子”和“垃圾分类”这两块内容，不难看出教师意图所在。《品德与社会课程标准》指出：“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。” 三、 情境创设要有现实性 儿童的生活是教育的出发点和最终归宿，是道德智慧发展的肥沃土壤，更是儿童参与体验的源泉。由于地域的差异，孩子的生活往往会各不相同。采用孩子最熟悉的、距离更近的情景，让孩子来体验，这样的情景就能很好地与孩子产生共鸣。 如：《家乡的特产》一课，设计体验“西湖龙井”。 首先，请同学们拿出茶叶亲密接触，并说说感受。同学们，还想用什么方式来亲密接触？（品）品龙井有什么讲究？看一段视屏。说说品龙井有什么讲究？（家庭品龙井方法：①先观茶姿；②再闻茶香；③最后尝味。） 然后，以小组为单位开始饮茶。说说饮茶的感受。 最后，出示地图说说龙井茶生长地点，边品尝边看龙井茶的场地风景。龙井茶不仅杭州人喜欢，外国人也喜欢，此时，你心中会有什么样的感觉？骄傲地读一读：龙井茶——我家乡的特产…… 小学品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。教师把本土资源利用起来，利用身边的生活资源——西湖龙井茶进行体验，让学生近距离地与茶叶亲密接触，通过看一看、闻一闻、品一品、说一说，激起孩子对家乡特产的热爱和自豪，从而激发学生热爱家乡的思想感情。采用有区域性特色的情境体验形式，能使品德教学达到事半功倍之效。 四、 情境创设要有适切性 情境体