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国际视野下我国职教师资队伍建设问题及思路等唐智彬、石伟平在《教师教育研究》2012年第2期中撰文指出师资水平的高低直接决定了职业教育办学质量的优劣。作者从世界各国的实践和基本经验出发，通过反思我国当前的问题，提出改进我国职业教育师资队伍建设水平的策略。 职业教育师资队伍建设是影响职业教育质量与可持续发展的关键因素。当前，世界各国在职业教育师资的培养、资格、在职培训等方面形成了有效经验，具体为：1.注重师资来源的专业性与入门的规范性。多数国家均设有大学或者学院的职业教育师资培训的专门机构，在注重来源专业的基础上，各国都有严格的职业教育师资入职标准。2.重视职教教师专业发展。3.形成了完善的职业教育师资培养模式。4.形成了稳定的职教兼职教师队伍。各国对兼职教师队伍都有专门的管理规定和严格的考评制度，对兼职教师的从教资格虽然各有差异，但是条件之苛刻绝不亚于专职教师。 作者从师资建设角度，分析了当前我国职业教育师资队伍建设存在的问题：1.教师准入制度建设欠完善，兼职教师机制不健全。由于缺乏明确的标准，职业教育特色不明显，影响了师资队伍的整体水平，此外，由于缺乏相关的机制和程序，职业院校很难聘到需要的兼职教师。2.教师的专业能力发展有待提升，多数教师不具备所教专业一线的工作经验。3.师资培养培训模式有待创新。在职前培养上，职前培养目标不到位，表现为学术性、师范性、技术性整合不够；培养课程欠合理，表现为课程内容、课程结构、课程教学有待改革。在职后培训上，则表现为缺乏长期的规划，培训内容缺乏自主与个性等方面。 针对我国职教师资队伍建设中存在的问题，作者提出了我国特色的职教师资建设的思路：1.以培养“双师型”教师为基础，突出建设“双师结构”师资队伍，这是我国职教师资队伍建设的总体思路；2.加强专业培养机构建设，创新培养模式是职业教育师资队伍建设的基础；3.规范准入机制，建立职业教育职业资格证书和“双师型”教师认定体系；4.充分利用资源，构建职教师资在职培训体系，提升师资总体水平；5.完善制度，健全机制，为师资队伍建设提供保障。 英国特色学校发展的绩效与启示 常宝宁、高绣叶在《比较教育研究》2012年第3期中撰文指出：英国特色学校在发展过程中逐步形成了“以科带校”的发展模式和个性化的课程设置；特色学校在与其他学校分享经验和与社区的合作中实现了双赢，提高了教育质量。分析和借鉴英国特色学校的认定标准和成功经验，有助于从学校办学模式、课程设置和绩效评估等方面为我国普通高中的多样化发展提供现实指导意义。 英国特色学校的前身是城市技术学校。从1986年撒切尔政府创办第一所城市技术学校到目前为止，特色学校在数量和类型上都有了较大的发展。从数量变化来看，2002年之前，特色学校的发展比较缓慢，2002年之后发展增速。从特色学校的类型变化来看，艺术、科学、数学和计算机、商业类特色学校发展最为明显。 在特色学校的发展方面，英国教育与技能部有一系列认定标准，一旦获得认可，政府就会采取一系列措施来保障和促进学校的发展。这些认定标准和优惠政策主要包括：1.特色学校可以获得一定数额的私人赞助；2.学校在申请认定时要考虑“特色”对学校和社区发展的重要意义；3.学校要有具体的发展规划和行动指导。 在英国各届政府的努力下，特色学校取得了可喜成绩。研究调查显示：1.在同等条件下，特色学校和其他普通中学相比，在提高学生学业成绩方面更为有效。2.特色学校以特色科目为中心，不断扩展中心领域，从而带动了整个学校的发展，形成了“以科带校”的发展模式。3.个性化的课程设置，最终形成独特的校园文化，提高了教育质量。4.特色学校在与社区的合作中也实现了双赢的发展模式。 通过分析英国特色学校发展的历史经验和现实做法，可以为我国普通高中的多样化发展提供相关指导：1.满足国家课程与教学的基本要求是特色学校认定的前提；2.以学科为中心带动学校的整体发展；3.以发展规划和绩效评估促进学校的发展；4.在与社区的合作中实现双赢。 新生代农民工培训的障碍因素分析及对策研究 霍玉文在《河北师范大学学报》2012年第3期中撰文，系统分析了阻碍新生代农民工培训的因素，并针对这些障碍因素提出了科学的对策。 通过文献分析和实证调查，作者阐释了新生代农民工的概念。所谓新生代农民工是指生于20世纪80年代以后，具有中等教育文化水平，在城镇就业并寻求生存、发展和自我实现的农民工群体。基于这个概念，作者解读了新生代农民工培训的意义：新生代农民工培训是产业升级和技术更新的必然要求，也是其成功就业和获得较高劳动报酬的必要条件。 通过问卷调查法和访谈法，作者分析了影响新生代农民工培训的障碍因素：1.管理制度不健全，部门管理缺位；2.政府培训投入不足，宣传力度欠缺；3.个体经济条件欠