基于多元智能理论视角下英语个性化教学探析.docVIP

基于多元智能理论视角下英语个性化教学探析摘 要： 美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论引起世界各国的广泛关注。目前，这一理论在我国迅速传播成为深化课程改革的一种指导思想。本文在介绍多元智能理论的内涵与特征的基础上，分析了其对英语教学观念的影响，阐述了多元智能理论在英语个性化教学中的应用。 关键词： 多元智能理论 个性化教学 英语教学观念 一、多元智能理论的内涵与特征 美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授（Howard Gardner）的多元智能理论认为，人的智能是可以通过后天的努力发展的，每个人都可以拥有多种智能，这些智能包括言语语言智能（Verbal/linguistic intelligence）、逻辑数学智能（Logical/mathematical intelligence）、视觉空间智能（Visual/spatial intelligence）、身体运动智能（Bodily/kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（Musical/rhythmic intelligence）、人际交往智能（Inter-personal/social intelligence）、自我认知智能（Intra-personal/intropective intelligence）、自然观察者智能（Naturalist intelligence）八项智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合。多元智能理论指出，人的智力并非以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在着的一种思维，而是相互独立，以多元方式存在着的一组智力。这一理论尤其重视对人的发展具有同等重要作用的其他方面，如音乐、美术、人际交往、肢体运动等潜在能力的开发。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程，因此，不能只用认知智力衡量学生的能力，而要切切实实地从多元角度培养和开发学生的多元智力与潜力，使教育教学真正面向全体学生，培养出多元化人才。多元智能理论更重视人的差异性，虽然任何个体都存在着相对独立的八种智能，但不同环境和不同教育下，不同个体智能的发展方向、发展过程和表现形式却有着明显的差异性，个体智能各具特色。因而，多元智能观的核心就是强调认真对待个别差异，把个体的智力结构看作是多维的和开放的，认为他们的智力是有待于环境和教育激活及培养的潜能。 在此认识的基础上，多元智能理论也就从新的层面上界定了教育的功能和任务，这就是调动一切教育的手段和可能，激活、培养个体内在的潜能。这一理论用于英语教学实践，也为英语教师开辟了一个更为广阔的天地。从最古老的语法翻译法到听说法、视听法、意念功能法再到暗示法、全身反应法等英语教学法，基本上都以“教师为中心”，不可能发挥每个人的最佳潜能和满足每个人的不同口味，无法因材施教，学生难免大面积掉队。为了克服传统英语教学只能使少部分人学好的片面性，确保每个人都能轻松愉快地学习英语，教师们可以以多元智能心理学理论为指导，根据英语能力形成和发展规律，结合自身的教学经验，设计出符合学生语言学习特点的、基于多元智能理论视角下的英语个性化教学法。 二、多元智能理论下的个性化英语教学活动形式 运用多元智能理论将极大地丰富英语教学活动，为学生提供发挥各项智能优势的机会，也为教师提供教学策略的选择。以下是三种体现多元智能理论的英语个性化教学活动形式及具体操作方法。 （一）英语课堂小组讨论 国外研究表明，学生通过讨论获得的信息量是从教师课堂讲授中获得信息量的五倍。心理学家做过关于知识记忆和保持时间的实验，结果发现人们一般能记住听到的内容的20%，所看到的内容的30%，既听到又看到的内容的50%，在交流和讨论中自己所表达过的内容的70%。如果在英语课堂教学中注意引导学生进行讨论，用目的语表达自己的思想，那么学生的英语表达能力和思辨能力将得到提高，学生的个性也得到尊重和张扬。有效的小组讨论应该包括三个步骤。 第一步：说明目的，明确要求。在讨论开始之前，教师首先向学生说明要讨论的话题及本次讨论的目的，然后提出对学生的行为要求，避免学生讨论中走题或过多使用汉语。 第二步：开展讨论。教师首先提出一些具体问题或请个别学生发言，以启发其他学生思考并参与讨论，指导学生运用讨论技巧，如认真倾听他人的发言，学会使用表达自己观点的语言，如“I see your point，but I dont quite agree with you.” 第三步：结束讨论。讨论结束时，要由教师或各组学生对所讨论的内容加以总结，以书面或口头的形式向全班同学做总结报告。教师提出下次要讨论的问题以便学生提前做准备。 （二）角色扮演 角色扮演是激发学生运用英语的一种非常好的教学策略。由于学生是对真实活动的