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基于学生背景知识换位教学方法及其应用摘要： 换位教学是研究生课程教学中的常用方法，本文就如何结合学生既有背景知识设计换位教学进行了探讨。在《产业政策与区域经济发展》的课程设计中，以学生既有生活背景作为依据，安排学生宣讲其较为熟悉地区的区域发展规划，实现了课堂教学的良好互动。 关键词： 背景知识 换位教学 《产业政策与区域经济发展》 一、引言 当前，在高等教育改革的浪潮中，针对研究生课堂教学的批评之声不绝于耳，同时，针对其教学改革思路和重点的看法也不断涌现。其中，最为激烈的讨论在于，研究生教学如何体现其与本科生教学的层次差异？如何让研究生在摄取知识的同时培养自主思考和学术研究的能力？如何在有限的课堂时间内将纯粹的教师灌输转变为深度的师生互动？带着这些问题，笔者从《产业政策与区域经济发展》这门课程的课堂设计谈起，在回顾课堂教学主要步骤的同时，阐述了这种模式对于学生的积极影响，并探讨了这种模式对研究生课堂教学的启示。 二、《产业政策与区域经济发展》的课堂设计 《产业政策与区域经济发展》是南京财经大学区域经济学硕士点一年级研究生的选修课程。虽然是选修课，但这门课程兼容了区域经济和产业经济两大学科门类的知识内容，在区域经济学的整体教学框架占据了重要地位。也正因为如此，我校一年级区域经济学研究生悉数选修了这门课程，还有产业经济学和企业管理专业的多位同学选修了这门课程。 在正式教学过程展开之前，对于这门课整体设计的主要思路是，一方面要遵循课堂设计的基本要求即知识传授的有效性，另一方面体现出课程自身的一些特点，如：课堂的学生参与度、师生及生生之间的互动性、语言技能的培养等。既体现出区域经济学知识的共性，又具有一定的教学特性。考虑到区域经济专业特有的空间概念，依据学生的生源地和求学经历等既有的生活背景知识，将其生活经历与教学内容创造性地结合起来，在此基础上实现学生的深度参与。具体来说，本课程教学内容主要包括以下几个部分。 1.教师的课程安排阶段 这是课堂教学的初始阶段，也是第一堂课内完成的内容。在这一阶段，教师通过讲解本门课的相关的背景知识，为学生们展示了一系列的相关问题，如：我希望学生们从这堂课上学到什么？我将使用什么教学材料及辅助资料？我将引导学生们进行何种形式的互动交流？而针对这些问题，教师也给出了相关的回答，如课程学习的目的和方法；相关的参考书目；课堂的互动形式；学生的课堂宣讲安排等。这些问题的提出和回答，一方面有助于教师整理教学思路，合理支配教学资源，另一方面让学生对于整个学科的学习进程和要求，有了一个全面的了解，明确每一阶段各自的任务。 2.教师的课程教学阶段 这是课堂教学的基础阶段，计划在第二到第九周内完成。这期间，教师主要进行基础知识的讲解和示范案例的分析。在这一阶段，教师对课堂活动的多样性和课程进度进行了合理的掌控。教师在课堂活动的安排上，首先，通过引用反映有效信息的图片，使得有内涵的课程更加生动，在调动学生探究兴趣的同时，也能够掌握教授课程的节奏，更好地引领学生进行探索性的思考；其次，鼓励学生积极参与到课程的教授过程中，积极开展师生互动，让学生在互动中积极思考老师讲授的内容并及时反馈相关信息；最后，将理论与时事相联系，如在分析江苏沿海规划中的生态建设时，通过引用“江苏搁浅鲸鱼死亡后遭割肉”这则图片新闻，生动形象地说明生态建设的现状，走出书本固有的思维限制。 具体来说，教师首先给出了本课程中“区域”的具体含义，并结合我国近年来颁布的各类区域发展规划，鲜明地提出了区域发展必须借助差异化的产业规划和产业政策，才能促进区域竞争力提高的观点。在第二讲到第六讲中，教师先后讲授了“区域分工与主导产业选择”、“欧美国家产业政策与区域发展”、“中国的产业政策与区域发展”等几个专题，不仅从理论上，更从现实政策层面探讨了区域发展和产业政策两者之间的密切关系。在第七讲和第八讲中，教师用两次课的时间，以我国2010年颁布的《江苏沿海地区发展规划》为例，系统阐述了该规划的背景、区域发展现状、区域发展的产业定位、交通设施和对策措施等内容。这不仅是对前几次课理论内容的实践深化，而且对后续学生们的宣讲给出了范本。此外，在学生宣讲结束后，邀请中国科学院南京地理与湖泊研究所和南京财经大学南京都市圈研究中心的区域规划专家，为学生开展了一次南京都市圈发展历程和规划编制情况的知识讲座。由于讲座本身贴近学生的生活环境，因而取得了良好的效果。 以上教学活动的展开，在课程进度上，保证了理论讲解和案例分析的相辅相成；在理论讲解中，既保证了知识自然清晰的衔接，又适当地发挥了学生的思考能力，避免了学生难以跟上进度或反馈不及时的情况；而在案例分析研究中，结合扎实的理论铺垫和多种研究方法，全方位多角度地研究问题，具有很强的发散性和关联性