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培养学生科学探究能力路径探索义务教育阶段化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的积极性，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基本知识和技能。我们认为可以从“学会模仿——学会对照——学会设计——学会评估”这个路径循序渐进地培养学生的科学探究能力。 一、学会模仿 社会学习理论创始人班杜拉认为，学习是通过观察模仿而产生的，人们的大量行为都是通过模仿而习得的。模仿学习是初中学生学会探究性实验的第一步。义务教育课程标准实验教科书九年级上册（修订本）一开始就推出模仿实验。 模仿环节教学过程是：演示——模仿——讨论——练习。首先教师指导学生学习，即提出实验问题，解决方案和要求，并且让学生预习课文，了解有关实验目的、实验内容、现象和结论等，然后进行演示操作；其次学生动手模仿做实验；最后教师和学生一起交流讨论实验结果，完成实验报告和作业。如探究镁带可燃性教学过程是： 1.提出问题：镁带有可燃性吗，如果有该如何验证？ 2.进行假设：镁带有可燃性。 3.设计方案：镁带可燃性实验方案 ①观察镁带的外观，了解的镁带颜色、状态是什么？并用砂纸打磨镁带，观察它的颜色有什么变化？ ②用坩埚钳夹取一段打磨好的镁带，在酒精灯外焰加热。当镁带开始燃烧时，移到石棉网上方，让它继续燃烧，观察燃烧的现象和燃烧后产物的状态。 ③进行实验时，教师先演示一遍，然后让学生模仿做实验。期间，教师在课堂上来回走动指导、纠正学生实验操作过程和步骤中存在的问题和错误。 ④观察、记录时，要指导学生观察实验现象，及时纠正学生不准确的实验现象记录。 ⑤分析、归纳，镁带燃烧生成了新物质，证实了猜想。 ⑥交流、讨论，得出结论：镁带具有可燃性。 在教学中，学生要自觉模仿实验每一个过程，一边观察老师的演示实验，一边动手参与实验，一边分析思考实验现象得出实验结论，初步学会探究实验。 课后，布置学生做模仿镁带的性质，探究铝片、铁线、铜线与氧气反应的实验。布置学生思考：（1）为什么镁带能够在氧气中燃烧，而铝片、铁线、铜线不能在氧气中燃烧？这些实验说明了什么问题?（2）总结上述探究性实验的基本过程和方法。（3）比较上述几种金属和氧气反应的异同点。 在教学中，还要多布置一些家庭探究性、改进性实验的作业，让学生探究。多利用课文中的演示实验，验证性实验改成探究性实验，如《全日制义务教育课程课程标准（实验稿）》第12页列举了几例将课文有关演示实验，验证性实验改成探究性实验的案例，供学生动手学习模仿探究。 二、学会对照 对照试验是指两组或者两组以上实验中，除了一个变量因素不同外，其他因素都保持一致的实验。通常，对照实验分为实验组和对照组。设置对照实验能够找到影响实验的因素，排除其它无关变量对实验结果的影响，增加实验结果的可见度、可信度。对照试验是科学探究实验的基本方法，在教学中要加强指导。 1.要充分利用课本中对照实验，进行教学指导。要让学生分析实验中变量因素、不变因素，使学生渐渐学会设置对照组、实验组。如酒精灯火焰的焰芯、内焰、外焰温度对照实验，活泼金属与盐酸或者盐溶液反应测定金属活泼性顺序的对照实验等。 2.组织学生讨论对照类型和设置方法。如空白对照、自身对照、条件对照、相互对照等实验，使学生学会设置对照组、实验组。 3.多角度设计，提高实验的对照效果。如图A白磷、红磷自身对照实验。即实验组与对照组在同一对象上进行，即不另设对照组。已知白磷的着火点为40摄氏度，红磷的着火点为240摄氏度，按左图装置进行实验。回答下列问题。（1）此装置中铜片的作用是什么？（2）此实验装置中烧杯内的热水起到的作用有那些？（3）可观察到燃烧的主要实验现象是什么？通过控制温度的高低（着火点）和跟氧气接触两个变量，探究燃烧的条件。 三、学会设计 实验设计应考虑六个要素：实验目的、实验原理、实验用品以及装置、实验操作及规程、实验结果处理、实验程序。如铁生锈的探究性实验设计如下： 提出问题：由学生提出钢铁为什么会生锈？ 实验假设：钢铁生锈与空气中氧气、水有关或者与空气中氧气、水分共同作用有关。 实验变量：空气中氧气、水。 实验方法：让铁钉跟空气中氧气、水接触，并观察发生的变化。 实验用品：仪器：试管、橡皮塞；用品：铁钉、蒸馏水、生石灰或无水氯化钙。 实验步骤：课前布置学生实验：让铁在干燥空气中，铁在蒸馏水中，铁在潮湿的空气中（有空气和水）与空气、水接触，观察三种实验现象。 实验记录：铁在潮湿的空气中（有空气和水）最容易生锈，在其它两种情况下不容易生锈。 实验结论：铁的生锈是铁与空气中氧气、水发生反应，生成铁的氧化物的过程。 通常，实验设计还可以