基于实验资源开发探究式教学实践探究.docVIP

基于实验资源开发探究式教学实践探究随着高中新课程改革的全面推开，科学探究已成为当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点，这就迫切要求教师要善于吸收教育科学及所教学科的最新成果，拓宽自己的知识面，挖掘出教材所蕴涵的探究性因素，精心设计相应的探究性课题，把学生置于开放、多元的学习环境中，确立起学生在学习中的主体地位，增进独立思考能力，启迪创新思维，以更好的培养学生的科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，更有利于我国创新拔尖人才的培养。 物理学在日常生活、生产实践和科学研究中有着极其广泛的应用，在物理学习中，注重实际问题的分析探究，对于激发学生学习兴趣，拓宽知识面，提高应用物理基础知识解决实际问题的能力，树立一切从实际出发的良好作风，都是十分必要的，本人在教学中开发实验资源，设计实践探究问题，激发了学生的探究欲望，培养了学生的科学探究能力，下面略举几个物理科学探究与创新有效整合的案例，以求抛砖引玉。 案例一：[探究课题]对摩擦力较量的奇特现象探究 [创设情境，引出问题]： 用一根绳子，在绳子上系两个一大一小松开的结，如图1所示，然后双手提起绳子，沿水平方向缓慢地拉绳的两端，请大家思考：两结在收紧的过程中有无先后之分呢? [学生积极思考，分析猜想]： 学生根据自己日常生活中的经验，想当然地回答：肯定有先后之分，绳上的小结先收紧，大结后收紧，究竟是不是这样的呢? [家庭实验，实施探究]： 学生分别找来绳子，在绳子上系两个一大一小松开的结，然后双手提起绳子，沿水平方向缓慢地拉绳的两端，实施自主探究，多做几次以得出一般规律。 [实验探究结果]：(出乎意料)在探究实验中，两结总是同时被收紧。 与猜想结果不相符合，激发起学生更加强烈的好奇心和探究欲望：为什么是这样的呢? [引导分析，启迪创新思维]： 在缓慢拉绳的过程中，原来较小的结中绳与绳之间的压力较大，根据最大静摩擦力与压力成正比的原理，故较小的结中绳与绳之间的最大静摩擦力也较大，若左侧的结较大，当拉绳子时，左侧结中由于绳与绳之间的压力较小，最大静摩擦力较小，随着两端拉绳的力的逐渐增大，将首先大于左侧结中的最大静摩擦力，故左侧结先收缩，而右侧的结由于最大静摩擦力较大而保持原样，一旦左侧的结收缩到小于右侧的结后，该结的最大静摩擦力将大于右侧的结，在摩擦力的作用下，该结将暂停收缩，而右侧结开始收缩，如此周而复始，最终两结将被同时被收紧。 点评　根据生活经验的主观猜想，往往是不可靠的，需要通过实践来检验，实验探究能够给学生提供一实践的机会，从而培养学生较强的观察能力、动手能力、分析综合能力、团结协作能力、自主创新能力等等。 案例二：[探究课题]对奇妙的螺旋风轮的探究 [创设情境，设计实验，引出问题]： 取一根竹筷，用刀子从上到下刮去一半，制成一根扁筷子，然后用小刀在竹筷上刻几排槽，槽的间隔为 2cm，准备一张边长为4cm的正方形纸片，用剪刀沿对角线向中心剪，中间不要剪断，收起四边的角，拉向中心，用一根大头针从中心穿过，便制作好了一个螺旋风轮，最后把风轮固定在扁竹筷子的顶端，使其能够自由转动，如图2所示，操作：左手拿一个螺旋风轮，右手拿一根筷子在螺旋风轮的槽口来回摩擦，螺旋风轮便飞快地旋转起来；当摩擦另一边的槽口时，螺旋风轮立即反过来旋转，这简直是太神奇了，到底是为什么呢?(这是本人孩提时代自制的一个玩具) [引导学生自制有趣的玩具，实施探究]： 学生找来材料，自制螺旋风轮玩具，个个十分投入地进行研究，探索“风轮奇妙旋转”的原因，相互交流、讨论，众说纷纭，莫衷一是，还是没人能准确解释这种现象。 [引导分析，启迪思维]： 在该探究实验中，风轮是松动地套在大头针上的，大头针不可能完全位于旋转风轮的重心上，所以当筷子摩擦时，就会使风轮的重力相对于转轴产生旋转力矩，把风轮带动起来，因为筷子是扁的，当摩擦槽口时，必然导致筷子的振动，这种振动是椭圆式振动，也会带动风轮转动。这就是“风轮奇妙旋转”的道理，该孩提时代的自制玩具玩起来十分有趣。 点评　这个实验非常有趣，可以培养学生较强的观察能力、分析综合能力，在玩中学，在愉快中感悟，在浓厚的兴趣中提升，实施自主探究，亲身感受，将使物理学变得更加亲切。 案例三：[探究课题]对风帆逆风行舟的探究 [创设情境，引出问题]： 我们知道，风帆能乘风破浪，顺风而行，那么，请大家思考：风帆能逆风行驶吗? [学生积极思考，分析猜想]： 有的学生认为可以，因为从电影电视上看过；有的学生则认为不可能，顶着风怎么能前进呢?众说纷纭，莫衷一是，到底该是怎样的一种情景呢? [引导设计实验，启迪思维，实施自主探究]：