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基于校本英语故事语篇教学策略小学英语教学观念的理性回归，让越来越多的教师认识到语篇教学的重要性。我们教研组以牛津教材和PEP教材为蓝本，以精心选择的一些经典英语故事为载体，较好地实现了教学内容的嫁接和整合。故事教学的过程，既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析的过程；既是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程，又是培养学生发掘材料内涵和正确使用阅读方法的过程，更是培养学生发散思维和推理能力的过程。在教学实践中，我们运用了以下策略。 一、 运用多种方式解释生词意义 在以故事为载体的语篇教学过程中，词汇的落实仍是最为基础的环节之一。除了传统的教学手段，如图片、表情、简笔画、体态语之外，我们更多的是通过提供有实际意义的语言环境来解释词汇的含义，在此过程中尽量多地使用目标语言，当然也不排除在必要时使用母语。就具体的一节课而言，我们会在上课伊始的复习环节或热身阶段，有意识地创设情境引出新的单词。 【案例1】某一天下午的课上有 “embarrassed”一词，这个单词无论读音或是拼写都有一定的难度，仔细思考后，教师采取了这样的方法，学生起立后，教师故意将问候说成 “Good morning, class!”学生们立刻哄笑，教师故作尴尬地示意他们坐下，然后补充道： “Just now, Miss Wang made a mistake, its afternoon, but I said ‘Good morning’ to you, sorry! Look, my face turns red now. I feel very embarrassed.”在板书目标词汇后就让他们猜测单词的意思。学生听着教师的话，看着教师的脸，马上就猜出是”尴尬的”。这比直接告知中文意思要有意义得多。尽管从表面上看两者都是在解释词义，但在前者，学生在听的过程中包含了思维和理解，其实这就是一个运用以往积累的语言能力来学习当前的语言知识的过程，是更符合语言教学实质的方法。 二、 结合词汇句型开展口语训练 在教学中，我们的目标不再停留于学生对单词、句型的表面的认读、识记和理解，而是进一步让学生自己结合实际情境或生活体验加以运用和表达，开展大量的口语训练，达到“活学、活用”的效果。 【案例2】结合单词造句，既可以加深学生对该单词意思的理解，也可以加深对其形的印象。尤其对于一些发音不规则或较难记忆的单词，采用多说多练的方法，效果更好。比如在教学library一词时，教师就让学生采用头脑风暴方法来造句。 学生的回答：This is a library. Lets go to the library. Go to the library. Read a book. I like the library. Don’t talk in the library. ... 这样，在反复的说话训练后，学生无论对于单词的音或是形都能熟记于心。 【案例3】在学习 “so...that...”这一句型时，在给予学生一些 “example”后，笔者要求他们 “make sentence”, 出乎意料的是，他们说出了大量的句子： Im so short that I can’t play basketball well. I’m so happy that I jump and shout. I’m so clever that I can answer all the questions. ... 听到同学们一句胜过一句的表达，笔者掩饰不住喜悦，满意地点头鼓励他们。没想到，此时另一个顽皮的学生却起身表示抗议： “Miss Wangs question is so difficult that I can’t answer it.” 作为讲台边的教师还有什么比收获这样的成果更令人高兴的呢？为学生流利的英语表达，更为他的即兴思维和智慧！ 三、 解答阅读习题启发思维想象 单词和句型是语篇教学中最基本的因素，如同大厦建设中的砖块、水泥和钢筋，离开了它们，语篇也就失去了其赖以存在的物质基础，但如果教学目标仅限于单词和句型，无异于原有的教学模式、语篇的存在只不过是一种形式而已，不能发挥其内在语言支撑和文化背景的作用。因此，在语篇教学过程中，有必要引导学生对语篇提供的信息进行系统归纳和概括，找出材料之间内在的逻辑联系，激发学生的发散思维和推理能力，并在此过程中培养他们综合运用语言的能力。 让学生回答问题是最常用的方法之一。通过问题解答，可以启发学生的思维想象，检测他们对语篇的感知和理解。在日常教学中，我们会根据学生的实际和课文的结构特点，设计如下的一些题型