基于网络环境下自助式学习模式构建.docVIP

基于网络环境下自助式学习模式构建摘　要：针对电大学员与普通高校学生相比，学习时间不充分，学习地点受限的特点，充分利用多媒体网络优势，提出构建学生自助式学习模式的构想。自助式学习模式的构建流程为“发出邀请函—情景创设—构建“自助式”学习板块—提供“交流中心”平台—总结”，并制定出实践效果检验表。 关键词：网络环境 自助式 远程 伴随多媒体网络技术的迅猛发展，教育的时空界限也得到了极大的拓展，使教育资源共享的原则得以实现，学习选择的自由度也大大提高。基于网络环境下的教学资源是充分体现网络的特点，构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境，即充分利用网络资源的开放性，以呈现媒体信息，并由教师参与活动的一种集合。他给人们提供了大量便捷的学习机会，丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性大大加强。 1.自助式学习模式理论 目前通过多媒体网络技术辅助而进行的“人-机”交互的三种学习方式有: （1）程序式学习 是指学生按照教师预先设定的步骤和内容进行学习。这种学习方式适合基础知识较少，不能自主地选择适当的学习内容和策略的学生。 （2）探究式学习 是指将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化。从学生被动接受知识向主动获取知识转化，学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。 （3）自助式学习 是指完全脱离教师或其他专业人员的指导，学生在给定的范围内发挥个人的主观能动性，利用远程资源和Internet庞大的信息资源，自由选择相关的主题，自我决定学习内容、学习方式，同时完成相应的学习心得或论文，从而达到学习相关知识的目的。 针对电大学员的学习特点，本文将致力于探讨自助式学习方式在网络环境中的应用。寄希望通过对网络环境下“自助式”学习体系构建的尝试为广大电大学员提供一种更方便、更适用的学习方式。 2.自助式学习模式的构建 自助式学习模式是一种新的教学尝试，它与相对较成熟的自主式教学模式有所区别：“自主式学习”主要是强调学生的个人主观能动性，“自助式学习”不但要发挥学生的个人主观能动性，更重要的是强调在完全脱离任何人约束的情况下，学生利用远程资源和Internet丰富的信息资源自我决定（包括学习过程中的所有内容）的学习能力。基于此，网络环境下的自助式学习模式构建流程图可设计如下： 自助式学习模式构建的具体过程如下： （1）发出邀请函 在课程学习的开始阶段，教师首先利用电大在线课程论坛上方“收藏夹”项下的“在线留言”平台功能给每位学生发一封欢迎信。信中包括一些登陆此网络平台参与网上交流学习的建议和一些暖心的鼓励性话语，语言应幽默而轻松以减轻学生的焦虑心理。同时教师还应将自己的基本信息介绍给学生，包括电话，e-mail,qq等各种联系方式，以此拉近师生之间的距离，并让学生感受到自己很愿意与他们交流。教师还可以要求学生对即将开展的自助学习做好准备。 （2）情景创设 网络教学环境下的学习，因为缺少时时性的监督和控制，所以对学习者的自我控制、主动学习的要求更高一些。而目前我们的网络资源普遍存在的问题还是以学习内容为中心，严格按照教学大纲要求，把学生封闭在教材和教辅课件内，尤其是基础性课程的网络资源，大多重点在于对事实的描述、培养学生的记忆，重结果轻过程，大大限制了学生灵活变通能力的培养。网络教学环境不仅要给学生提供资料，还要影响学生，使其成为自己的“教师”，这就使得一味强调教，强调知识传授，开门见山式的知识教学法的弊端显而易见，进而使得在教学的初始阶段导入恰当的问题情景显得尤为必要。所以我们在此环节可以针对学科性质选择恰当的问题情景挂在课程导入栏，以此来激发学习者的学习热情。 （3）构建“自助式”学习板块 铺垫工作完毕，就该进入了“自助式”学习板块。本模块对课程内容进行精心设计和编辑，包括主教材框架知识和辅教材的精讲精练，以及模拟练兵试题集。力争做到内容涵盖范围广，知识点精炼、准确，同时还要附有与传统教材内容紧密相关而又比传统教材内容更新、时效性更强的辅助性学习资料；同时还在学习园地中提供一些相关网站的链接，方便学员查阅其他资料，扩大知识面。“自助式”学习板块设计的科学性和实用性直接决定着“自助式”教学模式的延续性和影响着“自助式”学习的效果。关于此块教学资源的建设，笔者以为应该走自主开发，联合开发和积极引进相结合的道路，本着一切为模板最优化服务的原则，努力创设优质的网络教学资源。 （4）提供“交流中心”平台 毋庸置疑，学的最高境界应该是学以致用。学员在遨游完自助式学习的海洋之后，一定会有所心得，有所领悟。“交流中心”（可利用电