多元智力理论对中学生科学探究能力培养启示.docVIP

多元智力理论对中学生科学探究能力培养启示义务教育《物理课程标准》和普通高中《物理课程标准》均将“科学探究”列入“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”之中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。 作为新课程改革重要理论支撑的多元智力理论认为，智力是多元的——是一组能力，而非一种能力，如语言——言语智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、身体——运动智力、音乐——节奏智力、人际关系智力、自知自省智力、自然观察智力等，而且这组能力并非以整合形式存在，而是以相对独立的形式存在，在正常条件下，只要适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。 在《物理课程标准》颁布几年后，我们再用多元智力观审视初中生科学探究能力的培养，仍能够获得很多启示。 1　科学探究能力培养的过程就是开发各种智力的过程 普通高中《物理课程标准》中指出，科学探究过程包括以下几个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，我们用多元智力观审视初中物理探究能力中的智力构成，将科学探究能力中所运用的智力结构进行分析，“提出问题”课标中的要求是“能发现与物理学有关的问题，从物理学的角度较明确地表述这些问题，认识发现问题和提出问题的意义，”这其中就包含了自然观察智力、语言言语智力的运用；“制定计划与设计实验”课标中的要求是“知道实验目的和已有条件，制定实验方案，尝试选择实验方法及所需要的装置与器材，考虑实验的变量及其控制方法，认识制定计划的作用，”这其中就包含了数理逻辑智力、视觉空间智力、自知自省智力等智力的运用；“交流与合作”课标中的要求是“能写出实验探究报告，在合作中注意既坚持原则又尊重他人，有合作精神，认识交流与合作的重要性，”这其中就包含了语言言语智力、人际关系智力、自知自省智力等智力的运用。 可以看出，每一项探究能力的形成都必须运用一种或多种智力形式，否则难以实现，可以说，科学探究能力就是多元智力的组合运用，科学探究能力培养的过程就是发现、识别学生的智力多元构成，并开发各种智力的过程，科学探究能力的评价指标也应围绕智力的多元发展来设计。 2　科学探究活动中智力培养目标要从隐性走向显性 在科学探究活动中，只有提高了每个学生的不同智力水平，科学探究的整体能力才能得到提高，因此培养多元智力应该是最妆接的目标，但目前智力培养目标的隐性化却使这一活动很难开展，教师无法将具体的教学活动与智力的培养联系起来，如教师指导学生设计实验仪器的摆放和连接的时候，并没有意识到这是对学生的视觉——空间智力的开发与培养，因此将隐性变显性是当务之急，我们可以从教材、教师、学生三个方面去解决这个问题。 美国高中物理教材《物理学：原理和问题》(Physics，Principles and Problems，McGraw—Hill公司1999年出版)中，在教材的每一个章导言和章导图的下面，用一个栏目框组成了学习风格与多元智力的内容出处，如。 这种教材中多元智力培养目标的显性化方式，无论是对教师，还是对学生都提供了较强的可操作性，在我国的高中教材中虽没有此种编写方法，但教师和学生对于智力培养目标的细化分解与知情也是尤为重要的。 每种智力都有其各自的核心能力和表现方式，如“语言、言语智力”是将语言作为一种正式系统，通过语言的写、读与说来认识世界的一种能力，它的核心能力有：理解词语的意义和顺序，解释教学和学习，语言幽默，说服某人采取某个行动，记忆和回忆，元语言分析等，它的表现方式有：论文、辩论、公开演讲、诗歌、正式和非正式的交谈、创造性的写作以及幽默等；“逻辑——数学智力”是指在发现、辨认形状和解决问题的过程中来认识世界的一种能力，它的核心能力有：辨认抽象模式，归纳推理能力，演绎推理能力，发现关系与联系，进行复杂的计算科学思维等，它的表现方式有：计算、思维技能，数字、科学推理，逻辑、抽象符号和图形认识等，再比如“人际关系智力”是能够有效的理解别人和与别人交往的能力，它的核心能力有：通过人与人之间的关联、交流、团队合作来认识世界，有效的语言和非语言交流，准确理解他人的情感、动机以及感受，在团队中与人合作、倾听并理解他人的立场和观点，适应别人的生活，创造并维持协同，它的表现方式有：积极依赖关系的合作学习、移情、社会技能、团队竞争和小组项目等。 每种智力都有其独特的语言、词汇、专业术语以及操作法则，即每种智力都有其独特的符号系统，这些符号系统体现在一系列精确的符号形式中，包括文字、艺术、数字