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多元智能理论下高中数学课堂教学摘要：多元智能理论在教育领域中有着积极的作用，对高中数学课堂教学策略的制定和实施有着十分有效的指导作用. 关键词：高中数学；多元智能；课堂教学 教育实践需要教育原理的支撑，需要教育理论的指导才能得到更好的发展.特别是在当前教育事业不断发展，教育形势发生变化的情况下，教师要采用相应的教学理论，才能支撑起教学实践，才能更好的完成教学任务，才能最大程度的提高学生的学习能力.高中数学教育也是如此，需要一定的教学理论进行指导.而多元智能理论在当前教育界得到了较为广泛的认可，也在实际的教学中取得了一些成就.本文就是基于多元智能教学理论的基础之上，对高中数学课堂教学进行讨论，通过理论与实际相结合的方式，对多元智能理论中的相关原理在教学中的运用，进行相关探讨.主要是从其中的逻辑数理智能和空间智能进行讨论. 一、逻辑数理智能理论的运用 从理论上看，对数字较为敏感的学生在学习时，善于运用推理来思考，喜欢提出问题并进行探索寻求答案.常常会对数学间各种关系,如，类比、对比、因果、逻辑等关系等进行自我总结，通过数理运算和逻辑推理进行解题，从而实现思维的能力拓展.而逻辑数学能力的核心内容是发现问题和解决问题的能力.因此，高中数学教师在教学中，应该抓住这一核心内容，引导学生进行探索和发现，既要让学生在探索中获得应有的数学知识，实现问题的解决，又要让学生的思维能力和探究能力得到发展.这是素质教育的要求，也是在新一轮课改背景下高中数学教学应该实现的教学目标.在数学教学大纲中，对常规的数学思维能力作了界定，主要包括：数形感受与判断能力，数学表示与数学建模能力，归纳猜想与合情推理能力，逻辑思考与演绎证明能力，理性思维与构建体系等. 二、空间智能理论的运用 其实，多元智能理论中的空间智能在我们的日常生活中是极为常见的，无论是图象识别、空间定向、建筑设计、雕刻艺术、几何制图等活动，其实都是与空间有关.而我们在教育领域的空间智能理论的运用，通常是指普通意义下的“空间”，是我们所研究的、应用于教学、培养学生的空间智能的基础，即学生对物体的立体状态在现实空间中的位置关系的分析和判断能力.而这与高中几何知识刚好是相吻合的.几何是高中数学的重要组成部分，但同时也是许多学生学习的难点.几何的抽象思维和立体感都是学生处理几何问题的关键.因此，教师在运用空间智能的过程中，主要是引导学生进行立体空间的重建、分析、推理、想象.举例来说： 图１在正方体AC′中，E、F、G、H分别为棱AA′、AB、BB′、CC′上的点且不与顶点重合，试判断EF、FG、GH是否共面. 重建：用小线在正方体模型中依题意盘绕出EF、FG、GH如图１. 分析：原模型中E、F、G三点都在平面AB′中；H在平面BC′也在平面DC′中.推理：因为E、F、G不在同一直线上，所以平面AB′即为E、F、G所在的平面；因为点H在平面DC′中，而平面DC′∥ AB′，所以点H必在平面AB′外. 图２想象：抽象概括形成EF、FG、GH脱离原模型的形象.如图２. 结论：据“经过平面外一点与平面内一点的直线与平面内不过此点的直线异面”的定理，得出如下结论：EF、FG、GH不共面. 从这个题目的解答过程中，我们可以发现空间智能理论在高中几何问题中的运用是多样的，也是极为有效的，关键就是教师的引导和运用.因此，从教学层面看，高中教师应该树立一定的空间智能理论运用的意识，在教学策略的执行中加以运用，以此引导学生对自身的空间智能进行探索和发现，最终实现几何空间思维能力的突破. 参考文献： ［1］ 朱德全.数学问题解决的表征及元认知开发［J］.教育研究，1997,（3）. ［2］ 龙毅.试论数学认知结构［J］.吉首大学学报(自然科学版),1996,（1）. 1