多媒体在数学有效教学中巧妙应用.docVIP

多媒体在数学有效教学中巧妙应用“小学课堂教学的有效交流”是我校正在研究的课题，我在学校一直从事数学教学工作，所以在此我浅谈一下如何利用信息技术，促进小学数学课堂的有效教学。我们现在都在使用新教材，而新教材的最大特点就是：从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望，培养学生的思维能力。而用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。信息技术课堂效果是传统的教学方式无法比拟的，为数学教学增添了绚丽夺目的光彩。但是如何在数学课堂中能有效的运用信息技术教学，具体做法浅谈如下。 一、巧用多媒体，有效创设情境，激发学生学习兴趣。 皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程的一个重要理念。所以我们让学生带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想？学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。又例：在教《 7 的乘法口诀》一课，先利用课件展示童话故事《白雪公主》中白雪公主误入 7 个小矮人住地之所见： 7 个碗、 7 个杯…来引入，课件所蕴含的情感色彩，使学生感到悦耳目、乐心情，知情融合、起到了以兴趣怡情的作用，激发了学生学习的积极性与主动性，促使学生广泛自主地参与教学活动，积极思考，亲身实践，积极交流，从而获得终身受用的数学基础能力和创造才能，有效地激活了学生的主体意识。这样把学生的各种感官充分调动起来，既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地直观地完成预设目标。 二、运用现代多媒体技术，能有效地呈现过程，突破难点。 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。所以像数学知识中比较抽象的概念、定义等，给小学生理解、掌握带来一定的困难，往往是教师讲解地吃力，而学生还是没有真正理解。而运用信息技术辅助教学，可以根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，把高度抽象的知识直观显现出来，促使学生理解、把握他们的本质属性，让教学过程在教师讲得少、学生思考多中，解决教学中的难点、重点。例如：在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶７５千米，乙车每小时行驶６９千米。甲车开出后１小时乙车才开出，再过２小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。 总之，在数学课堂教学中运用信息技术教学，可以让学生由表及里，由感性到理性，通过仔细观察，认真比