如何提高中学数学课堂教学有效性.docVIP

如何提高中学数学课堂教学有效性众所周知，新课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师说生听”变成了“畅所欲言”，“课堂练习”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“合作探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是，静心反思，我们却清醒地认识到：在表面热闹活跃的背后，折射出却是放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了极为宝贵的东西——“有效性”。 一、何谓课堂有效性 所谓课堂教学“有效”，是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为。它重点关注的是课堂目标的达成、学生获得的发展。过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价，虽然也包括目标任务的达标度——“结果”评价，但评价视角的着眼点却更多的关注师生教学活动——“过程”，因此，许多公开课才变成了“表演课”。为了“演好”一堂课，有时师生还要“排练”好几次。而“有效课堂”则从“结果”的角度，关注教学预设目标的达成、关注学生获得的生成与发展，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学目标的教学活动都可以称之为有效教学。 二、现行数学课堂教学中常见的几种“低效”现象 1、灌输式课堂。在数学教学中，还有一部分教师不能适应新课标的要求，习惯于“讲课”，即满堂灌的讲解、传统的讲授，试图努力把书中的知识交给学生，教师始终主宰着整个课堂。有的课堂表面上体现了学生的参与，但“问题”不具备启发性、“活动”不具备主动性、“讨论”不具备探究性，到最后，还是由教师将知识生硬地灌给学生。 2、放羊式课堂。片面理解数学课堂中的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主变成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。 3、表演式课堂。过于追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”，常见于数学公开课，由于整个过程都是导演的，刻意雕琢、华而不实，既充分预设，又动态生成，课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发，缺少生命力和创造性。 三、提高数学课堂有效性的一些方法 1、准确把握教材和领会课标要求，定好教学目标，是课堂教学“有效”的前提。 （1）充分研读教材，提出合理的教学目标，做到心中有“纲”，有的放矢。常见有些数学教师因为没有深入研读教材和课标，出现教学目标要求把握不准（如了解、理解、掌握、体会、运用等不同的层次要求）、课堂教学容量不当（过轻或偏重）、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱。因此，构建科学合理的教学目标，是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。认知掌握目标就是学生在规定的学习内容、学习时间内，认知上所达到的“懂”和“会用”的范围和水平；技能达成目标是指学生在完成规定的课业后，相应技能所能达到的标准；心理发展目标是指学生在一定阶段，情感、意志、思维等完善的程度和水平，其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。 （2）有效利用教学资源，选择科学的数学教学方法。实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。“教学有法，教无定法”，数学教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择，但要注意几个原则：一是“兴趣”原则，即课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生学数学的兴趣、激发学生对知识的探究兴趣，坚持“寓教于乐”的教学理念；二是“激励”原则，首先，教师需要在教学中特意设定一些激励环节、提出激励性问题，同时对学生任何正确的反应给予积极的强化与肯定。三是“自主”原则，教师应当改变传统的“讲授”法，努力创设让学生自主学习的平台，教学中以问题引路，学生自主探究新知，或引发思维、或组织讨论、或实践操作，再辅之以教师的精讲导学，才能有效促进学生知识与能力的生成与发展。 2、保证学生在数学课堂中的主体地位，是数学课堂教学“有效”的关键。 （1）构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。 （2）创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。 （3）积极创设发挥学生主体作用的教学情境，提供让学生主动参与学习的机会。在教学设计时，教师应当通过一定的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。 3、讲、学、练相结合，是数学课堂教学“有效”的保证。 （1）尽量精简教学环节，优化教学流程。如过长的课堂引入、