浅谈小学科学课学生实验材料呈现有效性.docVIP

浅谈小学科学课学生实验材料呈现的有效性 背景 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在科学课堂教学中，教师为学生提供合适的、有结构的探究材料是学生进行探究学习的基础和关键。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。但在许多的科学课堂中，经常出现这样的情况，还没有等老师交待完实验要求、实验步骤等，学生就迫不及待地摆弄起桌上的材料，这些都不是我们所希望出现的，这样，给组织教学带来了一定的难度，影响了课堂探究的效率。学生材料的呈现是否有效直接影响科学探究活动的效率。下面就以《马铃薯在水中是沉是浮》为例浅谈小学科学课学生实验材料呈现的有效性。 师：那这两杯水到底有什么区别呢？ 生：二号水中有盐。 师：你有什么好方法让大家知道这是盐水或不是盐水。 （师在水后打？） 生：可以尝一下。 师：在没弄清这是杯什么液体前，喝进去是很危险的，卫生不卫生也不知道。 生：闻闻看。 师：请上台闻闻看。 （一生上台闻） 师：有气味吗？ 生：没有。 生：晒。 师：怎么想的？ 生：水蒸发了，水里的东西就看到了。 师：真聪明，但放太阳下晒时间太长，能不能让它蒸发得快一点。 生：用火。 师：根据经验水在火上烧会慢慢变少，用火把水都蒸发掉，看看里面到底是什么东西？ 师：看老师这里的材料（放演示台上），由于时间有限，为了让水蒸发得快一点，在一号、二号杯里分别取了几滴水放在标有一号二号的小瓶里。这是标有一号的勺子，标有二号的勺子，两只蜡烛，一个打火机还有一块湿布，可以怎么做？ 生：先点火，把一号瓶子里的水倒在一号勺子里，二号瓶子里的水倒在二号勺子里，放火上烧。 师：（演示），先点火，小瓶的水只有几滴，倒的时候要小心，倒外面就没得做实验了。勺子离火焰太高会怎样？ 生：烧不到 师：太低呢？ 生：会灭。 师：烧时仔细观察一、二号水各有什么变化？由于时间关系先烧到这儿。小朋友要把两把勺子同时持续加热，直到把水都蒸发完。烧完后勺子底部会发烫发黑，不要摸，放在湿布上观察不动。请看温馨提示： 1、两把勺子同时持续加热，直到把水蒸发完。 2、观察1、2号水各有什么变化？ 3、听到音乐，实验结束，把材料整理回托盘。 师：只要从抽屉里端出和老师一样的托盘，其他不要动。 （学生小组实验，教师巡视指导） 师：请各小组汇报你看到的实验现象。 生：我看到一号二号刚开始都有泡泡，后来二号慢慢变白，还溅出一粒粒白色的。一号烧后什么都没了。 师：你观察得真仔细。请这组来汇报。 生：二号慢慢变成盐，一号水烧干没有了。 师：白色的东西一定是盐吗？ 生：是味精。 生：是白糖。 生：是淀粉。 生：我猜是洗衣粉。 生：我猜是滑石粉。 师：同学们对二号勺子里的白色物质做出了种种猜测，到底是不是你们猜的东西呢？你们打算怎么研究？ 生：倒下去。 师：你们讲的淀粉，洗衣粉等老师来不及准备。不过，老师给每一组准备了不一样的东西，有的组是盐，有的组是白糖，有的组是味精，在袋子上都标了字。还给每组准备了一根筷子，一杯清水，一个马铃薯。请看温馨提示： 1、先把马铃薯放清水中会怎样？ 2、然后往清水里加入盐、白糖或味精，用筷子不断搅拌又会看到什么现象？ 3、听到音乐，实验结束。 师：下面只用自己组的东西倒下去试试看能不能使马铃薯浮上来。端出水槽，只用自己水槽里的材料做实验。 （学生小组实验，老师巡视） 师：谁来汇报？ 生：刚开始加盐，马铃薯浮不起来，再加还是浮不起来，后来加了很多才浮起来。 师：看来要有足够的盐量才能使马铃薯浮起来。。 师：请加白糖的组来汇报。 生：我们开始加白糖浮不起来，后来加了很多才浮起来。 师：加味精的来汇报。 生：我们是加味精的，我们加了很多味精马铃薯才浮起来。 师：都浮了吗？ 生：都浮了。 师：刚才不是说加哪个能让马铃薯浮起来就能判断老师二号杯里是什么水，可事实证明三种都能让马铃薯浮起来，你怎么去判断？ 生：看到自己做的水和老师的不一样。我的味精水黄黄的，老师的透明的。 生：用火烧和第一次比哪个象？ 师：对，除了观察表面现象，我们还有更加精确的方法去判断，前面用火烧的方法让水里的东西现出原形，。可以用老师这把没烧过的勺子在你自己做的这杯水里取跟刚才差不多量的水，用火把水都蒸发完。烧好后放湿布上观察。请看温馨提示： 1、二号勺子里的东西和盐水、白糖水、味精水烧后哪个最象？ 2、听到音乐，实验结束。 师：每组派一位同学上台领一把勺子。 反思 在许多的科学课堂中，经常出现这样的情况，还没有等老师交待完实验要求、实验步骤等，学生就迫不及待地摆弄起桌上的材料，这些都不是我们所希望出现的，这样，给组织教学带来了一定的难度