对于差异性教学几点思索.doc

对于差异性教学几点思索【摘　要】学生个体的差异性和独特性是教育发展的重要源泉和推动力，是一种必备的教学资源。没有差异，教学的生态系统发展就失去了基本条件，没有差异，教学过程也就丧失了其存在的基础。尊重差异，利用这种差异性资源能促进教学主体间的互动、协作和教学相长。本文旨从差异性资源这一角度发掘其本真的文化价值及其实现途径。 【关键词】差异性资源；差异性教学；文化价值；实现途径 一、解析：学生差异性资源的文化价值 在多元文化得到充分发展，多重价值需求日益提升的社会背景下，人本教育思想已深入人心，因此在教育教学过程中“差异性”和“差异性教学”也倍受关注。差异反应的是个性，学生的差异性就是指学生作为一个独立的个体，在认知水平、认知结构、认知风格、性格特质等多方面都有其自身的特点。 （1）尊重差异，教学过程存在的基础。学生个体的差异性和独特性是教育发展的重要源泉和推动力。重视课堂教学中学生个体的独特性、学生间个体差异，培养学生的个性，使学生的发展呈现出一种在总体教育目标调控下的差异性发展，成为教育教学的一个重要任务，也是一种发展趋势。差异性教学的人本价值是促进每个学生最大限度的发展；差异性教学的教育学价值是最大限度地提高教育教学质量；差异性教育的社会价值是推进整个社会的民主进程；差异性教育的文化价值是促进多元文化发展。 （2）促进主体间差异互动，实现教学相长。教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，也有利于师生间的互动，而适当的互动是维系人际关系、促进交流和形成集体的重要因素。教学过程是一种师生共同成长的生命历程，在这一过程中知识的传承决定了教师要成为一种教育者的角色，而同时学生群体的个性化特点也影响着教师的人格、性格及专业化发展，因此教学过程具有多向性，教师也成为学习者，成长者。只有明确了这一点，才能实现真正意义上的教学相长。 （3）教师的角色——学生差异性资源的组织者、促进者。新一轮的基础课程改革和发展的实质也是在寻求一种尊重学生差异的有效的教育教学模式。在这一过程中，教师就成为学生差异性资源的组织者和促进者。作为一名当代社会的教师，一定要树立一种差异教学意识，保护好每位学生的好奇心和求知欲，努力去满足学生的不同心理需求，对特质学生多一些关注，使所有的学生在原有基础上都能得到全面的、自由的、和谐的发展。 二、探求：开发学生差异性资源的具体途径 开发学生差异性资源即差异性教学。目前的素质教育，从某种意义上说,就是要进行差异性教育，要求教育者要开发好，组织好、利用好学生的差异性资源，即进行差异性教学。在教学中，如何将此落实到位，一直是教育实践者所困惑的问题。 （一）鉴别差异，差异性教学的前提 （1）客观存在的学生差异。人与人的差异不仅仅表现在先天遗传上,还表现在其身心成长与智能发展的后天条件上。因此其逐渐形成的自我意识水平、兴趣爱好、发展方向、发展速度等方面也会有区别,最终能达到发展水平都也是不相同的。差异的内容是多种多样的,包括感知上的分析与综合的不同、思维方式的场独立性与场依存性的差别、情感表达上的外显与内隐的区别、兴趣指向的差别、气质、性格等类型的不同等等。 （2）鉴别方法的多样化。教师要准确了解学生的心理世界,掌握鉴别差异的心理测量方法。要结合学生各方面的发展实际,通过对学生活动及各学科教学的深入细致的观察,有效地对儿童发展的个别差异进行鉴别,这也是进行差异性教学的前提。 （二）划分差异，差异性教学的条件 （1）教学目标的分层。教学目标不仅要根据课程标准,更重要的依据是学生的实际发展水平。班级中一般都有几十名学生,学习基础、认识兴趣、学习能力之间存在着各种差异,要制定出对全班学生都适用的唯一的教学目标是不切合实际的。设计教学目标必须具有一定范围,让学生对于目标的选择具有一定的自由度，使学生明确教学目标的下限,了解达到怎样的水平才是基本合格的。 （2）教学内容的分层。在课堂教学作为主渠道的教育时代里,对于教学内容加以分层以供学生选择，这样对于集体教学中的全体学生的智力发展的促进和提升都是利大于弊的。 （3）课程编制的分层。学校教学都是按照课程标准统一进行教学，而学生的智力发展水平是有快有慢，接受能力有高有低。课程标准的统一是教学所必须遵循的，而对于课程的编制则是要求教师必须区分对待的。 （4）课堂练习的分层。如何在短短的一节课时间中，使各个层次的学生都有所发展，使我们分层的教学目标真正落实，让每位学生在不同的层面上都有所提高，这就要求教师要清楚每一个教学环节的侧重点，对于知识的巩固也要有所侧重，有意识地按不同层次训练学生，这样才会收到好的教学效果。 （三）差异形式，差异性教学的体现 （1）分组方式：组间同质、组内异