小学语文教学中素质教育探索.docVIP

小学语文教学中素质教育探索摘 要： 要实施素质教育，小学语文教学必须狠抓听说读写的训练。作者在小学语文教学过程中进行了科学尝试与探索，收到了较好的效果。 关键词： 小学语文 素质教育 生活化 一、强化形式多样的听说训练 听是人们从外部世界接受信息的重要方式；说是传递信息的重要渠道。从信息论的角度看，听是提取信息，输入大脑储存起来，是运用信息的前提条件；说是人们交流信息的工具。兴趣是学习的动力，因此，我采取多种形式，激发学生的学习兴趣，进行听说训练。 1.在生字和词语教学中，我一改往日教师在上面念，学生在作业本上写的惯例，把生字词语制成卡片，同桌或同组一个同学念，其余同学听音拿生字、词语卡片，让学生在轻松学习中既进行听说训练，又掌握知识。 2.听故事复述训练，以一个小组为训练单位进行。先让一个同学讲一个简短故事，其余同学听，然后复述故事，看谁复述的故事最完整，每组推举一名优胜者，周末进行一次“优胜者比赛”，增强学生对听说训练的吸引力。 3.做听说传话的接力赛游戏。以纵向座次为小组单位，第一个同学拟好一个词语或一句话，依次传到最后一个同学，看哪一组听、说最正确。即要求说的人发音准确、听的人听正确，使学生的听说能力在潜移默化中得到提高。 4.利用课文插图，训练学生的听说能力。现行小学语文教材配有很多插图，我让学生仔细观察画面内容，或从上到下观察，或从左到右观察，可作适当联想，一个同学说画面内容，其余同学听后可补充发言。这样既可训练学生说的能力和观察能力，又可训练学生的听力和思维能力。 二、课堂教学生活化 《语文新课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。”课堂教学必须与课外、校外活动进行沟通和配合。课堂教学着重在学习中研究、生活化活动。语文课堂有效地延伸至生活，重短时效、重生活体验、重实践积累，通过成语推介、歇后语解析、谚语收集、名言故事，到话说新闻、评论时事、美文推荐、佳作点评，以及学生们特别感兴趣的班级博客圈、班级日记联播、自写小说联播、当地文化介绍等形式多样的活动充分调动学生的生活体验，激发学生的语言感悟和生活感悟。课堂教学生活化，要本着生活的需要、课中能练的原则，从课文中提炼生活，到生活中提炼语文，以课堂为基点，向四周辐射，这样课堂教学可得到充实，同时也更加高效。另外，还要求学生在课后主动参与活动、积极主动探索、主动改进、主动提高。语文活动形式多样，如经典美文诵读、钢笔字比赛、“做新时期的好少年”演讲活动、课本剧表演大赛、“错别字大搜捕”活动、想象作文大赛、“亲近母语”阅读大赛、古诗文诵读等。开展语文学习活动，可逐步优化课堂教学。 三、提高课堂教学效率 课堂教学是学校教育工作最主要的形式，是教师“传道、授业、解惑”的主阵地。因此，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，是全面实施素质教育的关键所在。 1.教学内容要精选。一堂课教学时间有限，而教学内容却很多。如果我们对诸多教学内容不加选择，面面俱到地照顾到每一个教学要求，表面上一点时间也没浪费，实际上这种没有重点的教法只能是“眉毛胡子一把抓”，使学生如堕五里雾中，不得要领，这种不顾授课效率的教法，实际上是浪费了教学时间，是无法适应素质教育要求的。要改变这种“贪多嚼不烂”的情况，就必须在备课上狠下工夫。教师应紧扣年级及单元训练重点、教材特点、学生实际情况等内容，从一个章节蕴含的诸多教学要求中，认真分析，仔细筛选，舍弃那些零碎的、片面的、非重点的教学要求，紧紧围绕中心要求进行备课。在此基础上，教师在授课时才能紧紧围绕重点内容，精心组织教学环节，选择最佳教学方法，收到好的教学效果，从而节省教学时间。 2.紧凑教学环节。一般的课堂教学至少有这样几个环节，如复习旧课、讲授新课、巩固练习、形成技能等，但这些教学程序不是千篇一律的，存在优化组合、及时调整、详略取舍的问题。在实际教学中我们经常发现不少教师有拖堂现象，这主要是因为他们在组织教学时没能好好衔接每个环节，浪费教学时间造成的。如提问时，有些教师设计的问题太深，学生一时无法答出，教师又缺乏点拨的艺术，往往一喊一大片，到头来仍是教师解答自己提出的问题，白白浪费教学时间。因此，从备课入手使教学环节精简，从上课着手使教学环节严密紧凑是十分重要的。教师在备课时要精心推敲每个教学步骤，认真计算每个步骤所需的教学时间，做到突出重点，环环相扣，步步紧随，在授课时做到能“一针见血”的绝不“绕圈子”，这样才能防止节外生枝，偏离中心，才能克服重复单调、拖泥带水的弊病。总之，充分利用课堂教学时间，提高课堂教学