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小学语文教学及合作学习新探【摘要】由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异。合作学习，作为新课程改革的三大内容之一，正在被越来越广泛地运用到小学课堂教学的实践中。研究证明：学生通过这种方式学习，往往能产生良好的学习效果。以“问题——自主探索——小组研讨——问题解决”为主线，以学生小组讨论活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生学科素质、使每一个学生都得到充分发展，大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式。 【关键词】小学语文，合作学习，讲究方法 合作学习的优点是：它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，但如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果，应该从以下方面着手。 1.科学地构建合作小组 合理的小组合作，使不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此，在构建合作小组时，一定要注意小组组合的科学性。 1.1合理安排小组人数。合作小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。 1.2精心搭配小组成员。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。 1.3明确组内成员分工。在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。 2.构建适合学生合作学习的环境 学生是具有丰富个性的学习者，和谐、默契、尊重、信任的学习环境，可以激发学生思维，促使其与他人交流合作的愿望，在感受和参与中体验到成功的快乐。 2.1充裕的时空环境。在平常的教学中，教师经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。 2.2热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。 3.选取适宜合作学习的内容 什么内容需要学生合作解决，教师备课时要深入研究教材，提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。 3.1开放式的问题值得合作学习。按照课前设计好的教案，把语文课上得相当严谨，已经不符合要求，语文课堂必须开放。如《半截蜡烛》这篇文章表现伯诺德夫人一家机智勇敢的句子很多，一句一句教，不是办法，让学生把描写伯诺德夫人一家机智勇敢的句子划下来，采用自己喜欢的方式或读、或演、或谈感受，学生在合作交流中就能把较多的语言挖掘出来。 3.2有难度的问题值得合作学习。有难度的问题一个人不可能解决，如果有小组的合作，在同学的交流与合作中，相互启发，思维与思维产生碰撞，又能激起新的思维，如《詹天佑》一课“人”字形铁路的设计对学生来说是个难题，教师就可以引导学生进行合作学习。学生在合作学习中一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字形路上运行，在想、做、说的过程中互相启发，互相配合，难点就迎刃而解。 3.3有争议的问题值得合作学习。教学中往往在某些地方学生的意见会产生分歧，各人有各人的理解，在寻找问题答案的过程中可让学生组成小组进行争议，这就要合作学习了。教学《聂将军与日本小姑娘》时，学生对聂将军无微不至地照顾两个日本孤女产生了争议，把意见相同的学生分成一组，组织学生合作讨论，为自己的观点找依据，通过辩论探究其中的原因，感悟聂将军的慈善