小学语文生活化作业设计.docVIP

小学语文生活化作业设计当前小学生的课业负担很重，小学语文课外作业设计显得非常封闭。教师在设计课外作业时，只盯着课堂、课本，作业内容拘泥于对于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于让学生做习题、运用纸媒体进行抄抄写写的书面练习。长期如此，学生失去了学习的兴趣，不利于学生语文素质的提高。本文旨在关注设计与现实生活贴近的“语文生活化作业”即重视作业的开放性、实践性、研究性、综合性和选择性，改变单一的接受性作业，探索接受与体验、研究、发现结合的新型作业，让生活融入作业，使学生在作业中体味生活、感受生活、享受生活。 一、“生活化作业”的内涵： 语文应该走向生活，而生活里也应该有语文，作业应该是语文生活化的有效载体。设计与现实生活贴近的语文“生活化作业”，就是要教师改变单一的接受性、机械性、重复性作业形式，探索“接受与体验”“发现与研究”“共性与个性”“学习与应用”相结合的新型作业形式；改变单一的个体性作业形式，探索独立自主与合作交流相结合的新型作业形式；拓宽作业视野，丰富作业内涵，让作业走进生活，让生活融入作业，引导学生在作业中感受生活，体验生活，从而激发学生学语文、用语文的兴趣，提升学生语文整体素养。 二、如何做好生活化作业设计 1．开放性设计，让作业适应学生需要 语文教研组明确了改革的起点是教师的认识而不是学生的行为，把“丰富作业类型、拓宽作业视野”作为改革的切入点。经过一番研讨和论证，各年级的教研组长带领教研组进行了不间断地研究和行为跟进，初步构建了十几种作业模式框架。为了锻炼学生们的各种能力，布置的作业也在不知不觉中形成了独立型和合作型两大类别，进而打破常规，在日作业的基础上出现了周作业、月作业、学期作业等形式，使”生活化作业”呈现持久长效的特点。为了适应不同层次学生的需求，我们又提出了开设“作业小超市”的创新做法。学生可以根据自己的兴趣爱好以及需要选择适合自己的一项来做，让作业适合学生，而不是让学生适应作业。学生做作业的兴趣高了，效率自然也就高了。 2．实践引路，遍地开花 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文作业应不拘泥于机械重复的字词抄写、枯燥单调的造句释义，应更多的关注学生的实践，引导学生观察生活、体验生活，在实践中学语文。因此，课题实验组教师引领学生投身到了丰富多彩的生活实践中去，在生活中学习运用语言，发展语言。例如：在创建绿色校园期间，课题组组织学生去花卉市场调查，走访园林工人，了解学校需要栽种哪些花草树木，写《校园绿化建议信》，做绿化小园丁；劳动节期间，让学生为部队官兵、环卫工人、执勤交警、商场导购设计贺卡，按不同对象填写贺辞，看谁做得好、写得好、语言得体；在红领巾种植园开播期间，适时播种，栽种树苗，浇水、施肥、锄草，管理、观察种子发芽、开花、结果的过程，写体验文章；在西安世园会召开期间，课题组引导学生走近世园会，体验“创意与自然和谐共生的理念”。这样的作业，不仅贴近了学生的生活，具有实践性，富有感染力，同时极大地激发了学生学语文、用语文的热情，效果远远超出了预设。 3．作业的设计应当形式多样 （1）观察。如学了《爬山虎的脚》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解爬山虎的脚的样子；学了《夕照》一课后，让学生利用傍晚时间观察夕阳的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记。 （2）课外阅读。如在学完《圆明园的毁灭》一文后，让学生阅读“圆明园的概况”和“鸦片战争”这段历史，再将其介绍给低年级的学生，培养学生搜集、应用信息的能力。 （3）动手操作。如在教学《两个铁球同时着地》一文时，让学生事先准备好两个大小不同的铁球，在阅读理解了课文内容后，让学生分组进行实验，通过亲自动手操作，加深对课文意思的理解。在此基础上，我又让学生做了在真空条件下，羽毛和纽扣同时着地的实验。一个简单的实验、一句平常的话语，激发了学生对科学研究的无穷的兴趣。 （4）上网查询。如在教学《迷人的张家界》一文时，我让学生在学校网络教室网上查阅“张家界”的网站，阅读张家界各旅游景点介绍等。 4.创新性评价，让作业成为学生的期待 作业包含着学生的“用心”“精心”“匠心”与“巧思”，是他们的得意之作，他们有得到认可的心理需求。如果教师收起作业将其束之高阁，不予评价，久而久之，会挫伤他们做作业的热情。 我们还推出了星级评比、流动点评等评价方式，在学生完成作业之后会有计划地组织后序展览活动，让学生在展览中体验快乐，在欣赏中提高自我。所有展出的优秀作品学校收藏并颁发收藏证。另外，语文老师还独出心裁把“作业的设计权”“作业的评价权”作为奖品送给作业特别出色的学生。一名学生说，“我们期待着老师们精彩的作业设