巧用电教优化科学课堂教学.docVIP

巧用电教优化科学课堂教学电化教学是现代教学理论和科学方法论的指导下，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体结合，高质量、高效率地传递教学信息，以实现教学最优化的一种教学形式。电化教学的内容具有形象性、生动性、新颖性和趣味性，有利于激发学生的学习动机和保持注意。电教媒体具有广泛的表现能力，可以向学生提供丰富的感性材料，把抽象的概念具体化，有利于学生从具体形象中概括出事物的本质属性，促进其智力发展，电化教学的这些优点正是科学教学所需要的。 一、巧用电教，培养学习兴趣 进行科学探究教学，首先要培养学生的学习兴趣和正确的学习动机，因为小学生的学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。为此，可以结合教材需要，选择网络教育和多媒体，启发学生学习动机。例如：《寻找生物的家园》一课，课本有多幅各种生物和他们生活环境的图片，但它们都是静态的，不够形象、生动，我就借助网络编辑一段动物生活环境的录像片，把课本的静态描述变为动态描述：美丽的海底世界、神秘的非洲大草原、冰雪覆盖的南极等美丽的自然景观，配上教师的导语，激起小学生学习科学的兴趣。在教学《植物的一生》这单元前，我首先利用电教手段，让学生随着优美的音乐，观察春天种子发芽，慢慢地开花、结果，种子又落到土里，年复一年。整个画面色彩鲜明，形象生动的展现在学生面前，让他们看到了一个充满生机的世界。大家兴趣倍增，都想亲自种一种，亲自去体验其中的快乐。 二、巧用电教，化难为易 科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《燃烧和灭火》一课，为了使学生更好地认识燃烧与灭火的条件，课上首先让学生观看录像，了解其条件。然后在录像的指导下做实验，使学生实验有指导、有目的，在实验探索中积极参与，亲自动手，使他们充分体验到科学知识认知的过程，并在知识能力，兴趣等方面得到全面发展。既培养了学生分组实验能力，又使学生掌握了学习方法，使学生清晰准确地总结出：“燃烧需要氧气、可燃物和一定的温度。只有这三个条件同时具备时，燃烧才会发生，缺少了三个条件中的任何一个，燃烧就不会发生，正在燃烧的可燃物也会熄灭”的结论。 三、巧用电教 ，培养观察力 由于小学生年龄小，理解力差、好动、注意力不集中，因此，探究教学必须充分调动学生有意注意，提高教学效率。电教媒体能使文字教材形声化、动态化，能吸引学生的注意力。科学教学中，教师应尽量利用电教媒体演示自然现象。例如：《星座》一课，其目的是培养学生的观察能力，使其能找到天空中的显著星座，会观察星座的运动，学会辨认北斗星、北极星、牛郎星、织女星及银河的方法。由于受时间、季节、空间等诸方面的限制，又因星座是远离学生生活，无法使学生细致全面地观察，必须辅助直观的感性材料，帮助学生建立空间概念，再现星体的特点，运动和联系，为学生建立起宇宙的立体表象，因而利用电教手段进行辅助教学。为学生观察提供一些动、静态图像，启发他们积极思维，教给他们观察辨认星座及银河方法，使学生很快归纳出星座在天空中的位置变化规律。同时又为以后学习恒星、地球自转的知识打下了坚实的基础。 四、巧用电教培养动手能力 知识的学习过程，不只是要求学生理解、记忆知识，还要求他们会应用知识。知识的应用是理解和记忆的发展，电化教学可使学生在电视教材示范动作的指导下，通过模仿进行反复训练，形成正确的技能技巧。如教学《保护牙齿》一课时，播放保护牙齿专题片，以生动的画面讲述保护牙齿的基本知识和护理牙齿的正确方法，故事性强、动作规范，易于学生模仿。看完后让学生用牙刷进行实际操作。许多科学实验的步骤、注意事项等通过电视教材的播放，其规范的操作步骤、简明的语言为学生实践做了很好的示范，使实验顺利完成。 五、巧用电教，理解概念 小学生的思维以形象思维为主，要使学生理解概念，需要教师为他们提供丰富的典型的正确的感性材料。在这方面，电教手段有很重要的作用。如：在教学《溶解》一课时，为了让学生更全面的了解“溶解”，可设计酒精、汽油的溶解实验。为了安全和让学生看的清晰，实验有教师演示，通过投影仪把实验的过程投影到大屏幕上，让学生清晰的看到一些物质溶解于酒精、汽油中，从而加深对溶解的理解。 电教手段在小学科学探究教学中的运用，不仅能为学生提供丰富的感性材料，创设学生自行探求知识、应用知识的意境，解决一些其他教具难以解决的问题，同时有能激发学生的兴趣，引导他们主动参与，从而优化教学过程，提高课堂教学效率和质量。 六、巧用电教，深化探究。 《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”“科学学习要以探究为核心。传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的