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引导阅读法在生物教学中应用【摘要】引导阅读法，能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，其目的在于教给学生学习知识的正确方法，提高学生的自学能力，使学生由“要我学”转变为“我会学”，本文论述了引领阅读在生物教学中运用的方法。 【关键词】生物教学，引导阅读，图文对应，专题，并列对比 在由“应试教育”向“素质教育”的转变进程中，要求教师必须转变教学观念，改变教学方法，培养学生的自主学习能力。引导阅读法是一种行之有效的方法。本文仅谈谈自己运用此法的体会。 1引导阅读法重在启发激趣 指导学生阅读是教学中的一个重要环节，引导学生阅读自学能培养学生科学用脑，使学生养成良好的学习习惯和学习方法，提高自学能力。引导的任务是：①引发兴趣，激励乐学，增强求知欲；②诱导质疑，启迪思维。“学起于思，思源于疑。”教师要善于设置悬念，创设好的问题情境，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，培养善于质疑、触类旁通的学习方法：③精心设计预习阅读提纲、疑难问题索引、阅读后的知识小结、课堂巩固训练、课后思考题；④注意教会学生科学地阅读，指导学生学会找重点，做记号，理解知识层次和结构。围绕问题让学生分段阅读,重视新旧知识的联系和发展，对类似问题加以比较，注意插图与课文内容的对照与转换，通过阅读掌握实验方法及操作要求。 2引导阅读法旨在实现阅读的自主性 学会阅读是学生获得知识的有效途径，对培养学生自主学习具有重要的促进意义。要使学生懂得阅读的重要性，明确阅读目的。“当一个人清晰地意识到自己的学习活动所达到的目标和意义，并使之来推动自己的学习方法时，这种学习目的就成为一种有利的动机”。让学生明白预习阅读可发现问题，带着问题听课，使自己思维与教师授课的思维同步，有的放矢；课中阅读抓重点，析难点，辩是非，正确理解有关概念、原理和规律；课后阅读，帮助我们梳理知识的来龙去脉、因果关系、结构层次，有利于知识的积累、巩固和迁移。当学生认识到阅读的价值和意义，并在阅读中尝试成功的乐趣和感受之后，才能产生强烈的自主学习的欲望，积极主动地参与学习活动，产生良好的阅读效应。 3引领阅读要教给学生阅读的方法 31 通读归纳法。首先使学生通读全文，领悟要点，归纳知识结构。总结的形式根据内容可用条文、表格或线索结构式。在阅读学习时教师应提出问题，引导学生掌握知识的内在联系，完善知识结构，提高阅读效率，增强求知欲。也可由学生质疑提问，培养学生大胆探索的精神。如：生物与环境的关系；种群和生物群落；生态系统的概念和类型。均可采用此法。 32 填表比较阅读法。应针对教材先列出知识线索或比较表，要求学生阅读教材后找出重点内容填表，并进行分析讨论。如：绪论，新陈代谢的概述，高等动物的激素调节，甲状腺激素、生长激素、性激素的比较。此阅读法能够帮助学生加强知识之间的相互联系和比较，加强记忆并培养分析比较能力。 33 疑问阅读法。先出示阅读索引题，使学生带着问题阅读，在阅读知识的过程中解决问题。相互间可讨论，对较难理解的问题筛选出来，由教师利用直观教具、模型、挂图、录像等手段讲解得出结论。此法有助于在教学中突出重点，突破难点，培养学生运用知识和解决实际问题的能力。 34 摘要精读法。对教材中的重点和难点采取摘要精读法，先让学生对重点句群精读细读，重点落实，使其明确听课目的，提高学习效率。在反复阅读的过程中找规律，由教师适时引导，师生一起归纳总结。经过多方思维、多角度探求，全方位总结、精练提纯、深入加工、高度概括。 35 引导联想法。此法针对课文中无明确文字说明，而隐含在插图中的未显内容。这些隐含内容是学生理解问题、完成习题的障碍，经教师启发性的点拨，引导阅读释疑解难，使学生产生联想从中找到知识内容。要求教师要形象、科学、准确、通俗地阐述，使学生悟出书中文字没有表述的内容，不但能促进学生对图形的理解，而且有利于提高学生观察能力和解题能力。 36 图文对应阅读法。教材中附的插图和图解，往往是教材的重点难点。这些插图和图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，却常被学生忽略。在教学中要指导学生识图读图，图文结合、以图促文、图文并重，运用图文对应阅读，能很好地帮助学生理解和识记文字上的叙述，培养学生观察能力、直觉思维能力、空间想象能力和解题能力。 37 专题阅读法。在总复习时运用，可针对教材中不同章节在空间时间上连续。行式上类同、知识上关联的内容，可进行专题阅读，然后归纳整理，形成完整的知识体系。此法可使学生对相关内容掌握得更全面、更深入、更系统，同时培养学生分析综合思维能力、综合运用和融汇贯通能力。 38 并列对比阅读法。对比是理解和思维的基础，通过对比认识事物间的异同，抓住事物的本质特征，使认识得到深化。通过对比阅读使学