引领教师走上探究幸福之路.docVIP

引领教师走上探究幸福之路苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。”随着新课程改革的推进，教师的角色内涵也更为丰富，要求教师从传统的“传道、授业、解惑”者转化为学生学习的促进者、教育教学的研究者、“平等中的首席”、合作者、学习者。要实现教师从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师本身就必须是一位积极的、有效地教育教学研究者，这既是时代赋予教师的要求，也是教师作为学生促进者的前提条件。教师只有走专业化发展之路，才能始终站在时代的前列，把握教育的走向，不断走向成功。近年来，我们积极探索校本教研的途径和方法，不断引领教师走上研究的幸福之路，形成了浓厚的教育科研氛围，促进了教师的专业发展。 一、加强学习，更新观念 针对知识经济时代特点，我们引导教师认识知识是财富，学习是手段，只有不断学习，才能适应社会变革，才能求得自身生存与发展，从而树立只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，专业才能成功的理念。 加强学习，教师首先要养成系统读书的习惯。因为没有系统读书，就不能有博大的教育情怀，就不会有先进的教育理念，更不可能有反思能力了。 为此，我们为教师提供充足的学习资源，并制定了学习制度。要求学中悟、学中做、学中思，写好读书心得笔记。如：每学期精读一本教育专著，系统阅读一份专业杂志。规定集中学习时间每周不少于两个小时。读书形式：自学、集中辅导、专家辅导学相结合。实行奖励制度：通过学习，提高学历和有成就的教师，学校给予精神和物质奖励。 二、校本教研，自觉实践 校本教研是以学校为重心，以新课程实施过程中教师面对的实际问题为对象，以教师为主体，用以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。校本教研要求校长、教师都是研究者，都是研究主体，校本教研主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。我校的校本教研以教研组为单位，开展教研活动，让每个教师参与其中。 1.注重自我反思 叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。作为教师，如果只是读书、教书、不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学水平呢？充其量只能当一辈子教书匠而已。教师要使自己尽快成长起来，就要坚持反思，通过反思，不断更新教学观点，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教育现象、教学问题的独立思考和创造性见解。 教师可以两种形式进行自我反思：一是写随笔类反思日记。可以写成故事性的教育叙事，把校园里的点滴故事写下来，写整个事件中自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效方法，或者是自己的一些失败经历。当然，也可以写成工作日志，简短易记，条分缕析地写下每天的收获与感想，便于自己发现问题，有效地解决问题。二是围绕课堂教学写教后记。“教然后知困”，注意把教学过程中给人启迪的地方写下来，反思成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、学生之见……正是这看些似平常却给人深省的课后记，能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。 2.定期开展研讨 学校以教研组为单位，组织各个层次的教学研讨活动。如骨干教师展示课、青年教师评优课、新教师亮相课、同题异构课，让不同层次教师展示自己的风采。为加大课堂教学的研究力度，每两周组织一次“教研活动”和“课题研讨”，让每位教师谈自己在教学和研究中的困惑，带有普遍性、典型性的问题，大家相互切磋，共同研讨。通过活动让教师实践新课程，解读新课程，分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 3.实施“青蓝工程” 校本教研应该是面向全体教师的研究活动，中青年教师应成为其中的主力军。首先，我们积极创造条件，努力使肯钻研、勇创新、有潜力的青年教师尽快成长为骨干教师。我们实施“青蓝工程”，要求青年教师“师徒结对”，让老教师传、帮、带，师徒双方互相听课，评课，共同反思，互相学习，共同进步。学校每年都组织青年教师优质课大赛，为青年教师的成长搭台。其次，鼓励学校骨干教师和学科带头人积极参加各级教研部门组织教学基本功大赛和优质课大赛，让他们在大赛中增长才干，提升教学水平。3年来，我校共有12位教师在桐城市和安庆市教研室组织的教学大赛中获奖。 三、专家引领，专业提升 对于年轻教师来说，通过个人反思，同伴互助，可以使自己渐渐地进入教学的真境界，但如果缺乏专家的引领，则很难达到教育的最佳境界，做到“登泰山而小天下”。专家与名师都有自己的独特思想、见解和经验，我们聆听他们的报告，观摩他们的课堂，接受他们的指导，不但能给我们许多启迪，还能促使教师开拓视野，反思自己，