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强化变式训练 开拓学生思维【摘要】在数学教学中,开拓学生思维是教师不可忽视的一个重要环节,它是学生学好数学的关键所在。只有充分利用现有教材,深入挖掘教材内在潜力,准确、有效地运用“一题多练、一题多变”的导学方法，强化变式训练，培养学生的创新精神，才能全面提高学生的思维能力，克服学生学习数学的畏难心理，改变学生数学成绩不理想的现状。 【关键词】变式训练 开拓 思维能力 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0072-02 目前，在普及九年义务教育后，有相当部分学生在初中数学学习中，成绩严重低下，直接影响了数学科的整体质量，究其原因，学生的解（证）题的逻辑思维和探索能力差是其中一个重要因素。为有效地提高教学质量，圆满完成初中数学的教学任务，让全体学生都得到发展，在教学中，除了使学生掌握数学基础知识和数学解（证）题的一般方法外，有效地运用“一题多练、一题多变”的导学方法，强化变式训练，不断开拓学生的思维，这对培养学生的创新意识和创新能力，培养数学思维品质，全面提高学生素质，具有十分重要的作用。本文就此谈谈自己的浅见。 变式一：不改变命题结构，只改变（或深化）命题结论，以培养思维的广阔性和深刻性。 教师要经常对不同类型的习题或例题进行挖掘、引申、演变、推广，适时地进行导学。如：不改变其条件，挖掘（或改变）结论。引导学生在熟知命题条件的基础上，细心地观察图形，根据知识间的内在联系，猜想一些新的结论，并运用所学的知识去证明这些新结论。这对于培养学生思维的广阔性和深刻性，沟通各部分知识之间的联系，举一反三，触类旁通，具有重要作用。 例1，已知：如图1，点C为线段AB上一点，△ACM与△CBN都是等边三角形，AN与CM相交于G，BM与CN相交于H，求证：AN=BM（人教版初中《几何》第二册P113页13题） 分析：因为AN和BM分别在△CAN和△MCB中可考虑证明△ACN≌△MCB。由于这两个三角形的两组对应边又分别是两个等边三角形的边，且对应边的夹角又与等边三角形的角有关，易证∠ACN=∠MCB，所以命题可证。 下面将例1的的条件不变，引导学生观察图形，图中还有相等的线段吗？试证明之。于是得结论（1）：CG=CH。 再连结GH（如图1①），则△CGH是什么三角形？于是得结论（2）：△CGH是等边三角形。 引导学生观察GH与AB的位置关系，于是可得如下结论： 结论（3）：GH//AB 结论（4）：NG/AN=GH/AC 结论（5）：NG·AC=MH·BC 此题仍可挖掘其它一些结论，此处不一一赘述。 例2，如图2，⊙ O1和⊙O2 外切于点A，BC是⊙O1 和⊙O2 的公切线，B、C为切点，求证：AB⊥AC（人教版《几何》第三册P144页例题） 在完成本例的教学后，可作如下延伸： 1.延长CA交⊙O1 于D，连结BD（如图2①）。 则：①BD是⊙ 的直径； ②∠DBC=90°； ③BC2 =CA·CD； ④BD2=DA·DC； ⑤AB2=AC·AD。 2.过D作⊙O2的切线DE（如图2②）。 则：①DE2=DA·DC；②DE=BD 3.设⊙O1 的半径为3，⊙O2 的半径为1，求：①外公切线BC的长；②梯形CBDE的面积和扇形 O1AB的面积，等等。 通过挖掘命题的结论和必要的引申深化，进一步开阔了学生审题和解题的视野，启迪了学生的思维角度和深度，极大地激发了学生的学习兴趣和创造精神，使学习进入了一个全新的境界。 变式二：改变命题结构，变原命题为逆命题（或否命题或逆否命题），以培养思维的逆向性和灵活性。 思维的逆向性和灵活性是思维能力的核心,创造性思维往往依赖于思维的逆向性和灵活性,灵机一动,计上心来,说的就是这个意思。 现行中学课本中的这种变式并不少见。如原定理和逆定理的证明,采用反证法证明某些命题,都是一种很好的变式训练.它对于克服学生在解(证)题中的某种思维定势,拓宽解题思路都是十分有利的。 例3,已知:如图3, △ABC为等腰三角形,O是底边BC的中点, ⊙O与腰AB相切于点D,求证:AC与⊙O相切(人教版《几何》第三册P111页第2题) 在完成此题的练习之后，可对此命题作如下变式： 1.已知：如图3，△ABC为等腰三角形,点O在BC上，⊙O与AB相切于点D，与AC相切于点E，求证：O是BC的中点（或OB=OC）。 2.已知：如图3，点O是△ABC的BC边上的中点，⊙O与AB相切于点D，与AC相切于点E，求证：△ABC是等腰三角形（或AB=AC）。 变式三：利用几何图形中的某些位