情境式教学方法在初中语文教学中应用.doc

情境式教学方法在初中语文教学中应用【摘 要】在初中语文课堂教学过程中实行情境式教学，可以在课堂中引发学生对课本知识与生活场景相联系，捕捉作者的思想感情，与课文情感产生共鸣，起到良好的教学效果。以下，笔者将结合实际教学经验，把情境式教学作为切入点，阐释这种教学方法的具体应用过程。 【关键词】初中语文 情境式 有效方法 情景教学法，是适应新课程改革的一种新型教学方法。它是指在教学过程中为了达到教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的方法。新课程标准提出“教师要从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、探索、交流获得知识,形成技能,发展思维,学会学习。”这就要求在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性让学生自己学习语文乐于学习语文。如何创设更好的情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生走入语文的殿堂是广大语文教育者应当不断思索的一个问题。以下，笔者将结合人教版初中语文教材，阐释在实际教学过程中情境教学的策略与方法，以期对现实有一定的指导意义。 一、创设生活情境，引导学生走入新课程的学习 对于语文课本中的课文而言，许多课文的设置都是以作者的亲身体验为基础的，它是实实在在地存在于我们身边的生活场景。因此，教师在教授语文的过程中如果能够激发学生去感受身边的生活场景，再进一步让学生去感受课文中相似的生活场景，将对课文的学习有很大的促进作用。例如，在人教版七年级下册鲁迅先生的经典名篇《社戏》中，教师为了让学生与鲁迅先生童年的生活紧密地联系起来，强化学生对课文情境的理解，教师引导学生回忆并描述自己的童年趣事，学生在这个过程中滔滔不绝，兴趣盎然地讲述自己曾经的趣事。特别是对于农村的孩子而言，去逛庙会看大戏是他们小时候记忆深刻的事情。接着教师向学生讲述鲁迅先生的童年以及江浙一带的风土人情，让学生去感受鲁迅小时候的逸闻趣事。这样就拉开了本文的学习，学生在充满好奇与期待中，希望与鲁迅先生一起神游曾经的童年乐事。 二、创设情境，达到人、情、境的融合 教师在语文知识的教授过程中，如果能够合理地创设情境，让学生在相似场景中感受语文知识的意境，能够引起学生与所学内容的共鸣，促进人、情、境的交融，让学生在体验真实的情感中促进语文知识的学习。例如，笔者在人教版初中语文七年级上册《天净沙·秋思》这首元曲的教授过程中就采用了此种方法。教师为了让学生更真切地感受马致远的内心世界，采用多媒体的方式，利用投影仪播放画面：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、古道、瘦马、夕阳，同时播放相应的一首古筝曲《秋日情思》。在这个过程中，教师让学生闭上眼睛静静感受在那一片萧索的深秋黄昏中，在萧瑟的秋风中，壮志难酬的马致远……实践证明，学生在这样的人、情、境相交融的场景中，真切地感受到了元曲中作者的内心世界，更进一步理解了这首曲的内容和场景，取得了良好的教学效果。 三、创设问题情境，引发对知识的探索 在教学过程中，如果采用传统的灌输式教学，是无法引起学生的思考的，学生只是将听到的一些知识点机械地塞到自己的脑子中，无法形成对知识的理解与运用。因此，教师在教学中要不断创设问题情境，引发学生去思考去想象，让学生在积极主动中快速与牢固地掌握知识，才能将知识融会贯通。因此，教师在课堂的教学过程中，适时适合的问题，才能激发学生对课文不断地思考与探索。例如，笔者在教授《有的人》这节课的过程中，其中有一句诗是“有的人活着，他应经死了。”“有的人死了，他还活着”如果教师不进行合理地引导，学生无法体会到这里“死”和“活”特殊的含义，因此教师在学生读完此句时，就设下这样的疑问让学生思考，“这句诗中死和活有怎样的深层意义？为什么作者要用这样的对比手法来写呢？”又如，在《谁是最可爱的人》这篇文章学习的最末，教师引导学生思考“在我们的生活中，还有哪些像课文中讲述的一样的最可爱的人呢？”在这个问题的设置下，学生展开了想象的翅膀，与现实生活链接，对文章有了更深层次的理解。 四、创设情境，让学生在参与中学习 新课程标准就要求在教学过程中教师要充分调动学生的主动性，让学生在合作探究式教学中促进知识的学习。特别是对于初中语文知识的学习，如果教师能够合理引导学生，创设情境，让学生主动参与，才能强化主体意识，在积极的氛围中体会文中的深意。因此，教师在《变色龙》的学习过程中，为了让学生对整个故事的概况有深入的理解，促进学生对这篇文章主旨的理解，教师让学生以小组为单位，进行角色扮演。学生在这个过程中不但对契诃夫笔下的街头场面有了真切地感受，同时也理解了其对专横霸道、见风使舵，阿谀奉承的沙皇统治下的人们的揭露和批判，以及“变色龙”