探析高中英语有效性教学.docVIP

探析高中英语有效性教学（四川省洪雅中学，四川洪雅620360） 目前普遍推广有效教学，它不仅包含高效率的教学，还包括高质量教学结果。然而，针对高中的英语教学而言，怎样才能够真正的实现高质量教学？针对这一问题，本文结合教学实践经验对高中英语有效性教学方法进行了探究。 一、有效教学的定义 有效教学，它不仅包含高效率的教学，还包括高质量教学结果。高质量的授课拥有很多特性：教材中的内容教师一定要条理清晰的讲述给学生，要将以前的知识与现在新的知识融会在一起，在具体讲述的过程中一定要与图形以及实例相结合，便于学生理解掌握，激发学生的兴趣，从而热爱学习。另外，教师要时刻掌握学生学习的动态，用提问的方式，了解学生对新知识的理解掌握情况，由此适当的进行调整。 二、出现的弊端 1.随意使用课件 英语新教材重点内容就是语言的沟通问题，这和日常的生活存在着密切的联系，并随之发生变化。多媒体课件应该合理、有效地被使用，这样不仅可以活跃学生学习英语的气氛，还可以增加学生学习英语的兴趣。然而部分教师并没有将多媒体课件应有的功效发挥出来，仅仅是做秀，走形式，最终导致教师在课堂上手忙脚乱，而学生在下面眼花缭乱。还有一部分教师将多数的时间都用在制作课件上，这就使得他们没有充足的时间进行课前准备，研究教材中的内容。 2.教学方法单一 在当今形势下，英语课程的教授基本上还是奉行演讲，具体的就是，在一节英语课上，教师会占用大多数的时间讲述书本中的内容，并将结论直接告诉给学生，学生只需要将教师讲述的内容记在笔记本上，然后背下来即可。部分教师对于课程的要求非常简单，仅仅是将书本中所涉及的问题的表面知识理解掌握便可，这就使得学生对于所学的内容没有深刻的印象，没有对内容形成自己的观点看法，这将会造成学生不能独立理解文章内容，把握文章主旨的能力。在一节课程中，学生做的事情就是听教师讲课，背诵相关的知识点，进行语法练习，师生之间不能够很好的进行互动，学生之间缺少有效地探究讨论，基本上全部都是由教师主导的，而学生就是辅助的作用，被动的接受知识。 3.缺乏情景模拟 新理念新课程的英语教学，重点就在于导入期的探索性以及趣味性；介绍期的情景策划。然而在现实的教学中，部分教师在导入期只是关注它的趣味性并没有将科学性作为其重点，只关注教学情景的策划，并没有将实效以及时间作为重点。例如，我在讲述《Fruit》的时候，在上课之前我就让学生带些水果，我原来的教学计划就是让学生看实物记单词，这样他们就能够对单词有更加深刻的了解，便于记忆，还可以活跃课堂气氛。然而，在课堂上，学生能够看着事物说出与之相匹配的英文单词，但是却不能够将二者有效的结合在一起，这主要是由于我在讲述的过程中，学生的注意力基本上全部集中在水果上，而不是黑板上。部分学生还在课堂上吃起水果来，很难控制当时的局面。 三、恰当的教学对策 1.探究学生的需求 在马斯洛的需要理论中表明，人的需求是有层次的，在进行教学时，教师在讲述课程的同时，应该关注学生的动向，用心理需求刺激他们学习，让学生意识到学习就是一个自我满足的过程。针对自我实现理论而言，在马斯洛的理论中涉及到这问题，最好的方法就是让学生意识到他们在整个学习过程中的主导地位，教师只是辅助他们学习，常为学生创造自我学习的机会，让他们自己意识到学习的重要性。 2.恰当的教学模式 根据学生自身的特点以及教学的内容，有效教学要想真正的发挥其功效，就一定要将多种差别的教学模式结合使用。通常进行三种分组模式，分别是个别教学、小组教学以及全班教学。全班教学还被称作是大组教学，属于是最原始的教学模式。这个教学模式具体的就是教师根据整个班级中的学生的平均水平开展教学内容，这样能够适合大部分的学生。通常是由教师讲述某一知识，接着提出相关的问题，学生对这一问题进行作答，最终进行随堂练习。教师面向的不仅是全班的学生，还可以对个别的学生开展辅导。所以，这种教学模式非常受欢迎，而且还是使用最广泛的教学模式。在这一模式下，还能够达到资源共享，彼此沟通交流的目的，促进学生集体荣誉感。然而班级教学也有不足之处，对于部分学生而言，不能够增强其学习的兴趣。小组活动全部是依照实际的任务进行的，内容丰富多彩。例如几个学生共同制定学习计划，或者是为一个课题开展规划等等。通过学生彼此之间的合作，扬长避短，整体进步。 3.明确的教学任务 对小组学习法进行考核的标准就是小组内的成员能否达到预期的目标。当出现任务的时候，小组中的成员往往会开展从自我到集体的转变，总是围绕着如何才能够圆满顺利的实现任务。成功和集体合作存在着非常密切的联系，常常说集体合作的程度越高成功的机率就越大，所以说，小组内部的成员一定要积极主动地参加到集体活动中去，并