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提升中学生英语阅读技能探索【摘要】本文针对阅读教学中的“高耗低效”现象，查找原因，运用“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”的阅读理论，整体规划培养过程，结合教材，在日常教学中着力提升学生的阅读能力。 【关键词】英语阅读技能训练系统化 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0060-02 一、问题与分析 在初中英语教学中，阅读课一直很受重视。可尽管教师与学生付出了很多努力，阅读教学的效果仍不尽如人意，这种“高耗低效”的结果极大地困扰着我们。就拿笔者来说吧，自认为对阅读教学有一定的研究，能灵活地运用阅读理论指导教学。但在一次绍兴市的期末调研统测中，笔者所任两个班的学生阅读题失分率普遍较高，全对的只有21.8％、25％。失落之余，静心分析学生错误，发现中等生及学困生存在以下问题： 1.语句识别能力较弱，无法快速感知句子结构，不会分析长难句，不清楚指代关系。 2.篇章能力较差，无法理顺文章脉络，不会找主题句和语篇标记词、把握不住段与段、句与句的逻辑关系。 3.只是凭感觉做题，细节错位、脱离原文、以偏概全、混淆推断与事实。 4.缺乏耐心，尤其是遇到篇幅较长或语句较长时，心烦意乱，或是粗心大意、焦虑紧张。 反思自己的教学，尽管在阅读教学过程中把语言知识教学与阅读策略培养作为教学重点，但是由于缺乏整体规划和系统训练，被教材牵着鼻子走，导致许多学生无法实现“自下而上”和“自上而下”两种模式的同步，阅读能力较弱。 二、措施与实践 基于以上问题，笔者采取措施，整体规划培养过程，从以下三方面着手，结合教材，既有分阶段的专门训练，又有所侧重的交互训练，在日常教学中着力提升学生的阅读能力。 （一）训练词句识别，提高学生“自下而上”的解码能力 词句识别能力是培养阅读理解能力的前提，学生能迅速抓住关键词并识别各种句式是实现跳读的基础。相互作用模式专家指出：“熟练读者读得快，并不是他的猜测能力强，而是因为他能迅速自动地辨别大部分词汇。” （转引龚作导，2008） 1．快速识别单词和词组练习列出本节课或本单元的单词和词组，利用课前三、五分钟，训练快速识别词汇，要求学生在规定时间内找出相同的词汇，不准回看、声读，强调速度，反复训练。如：photo, potato, photo, phone, photo; pound, proud, pound, pride, pretend…… 2.简单句辨认训练结合课文中的句子，学习五种简单句句型。训练学生在“找谓语，定主语”， 最短时间“去枝叶，找主干”，找到关键词。如在 “This week we asked students at New Star High School the best ways to learn more English.”一句中，we，asked，students，ways为关键词。 3.长句识别训练有了简单句的识别能力后，逐步加强并列句与从属句等长句的识别训练。训练学生“找主句，辨从句”，把握句子的核心意义；“寻关联，辨逻辑”，分辨出句与句之间的逻辑关系。 4．简单句和复杂句限时训练 选择10句本节课中或本单元中的简单句和长难句，利用课前三、五分钟，让学生快速找出带有生词的句子主干，深化句式识别能力。 除此之外，笔者还让学生把句式和高频词汇结合起来造句，作为课后作业，既巩固了单词，又深化了识别能力，充分利用“自下而上”的阅读教学模式。这种训练既熟悉词汇，快速识别关键词，又增强句式识别能力，利于提高学生的阅读解码能力。 （二）训练阅读策略，提高学生“自上而下”的篇章能力 充分利用教材中的阅读材料，培养阅读策略，教会学生根据大标题、副标题、插图、表格等方式对文章内容进行预测；运用上下文和构词法猜测词义；通过查找主题句或首尾段内容整体把握文章脉络；查读、略读等。在训练具体某一策略时，为了使学生全身心投入到英语阅读策略的培养中，采用O?蒺Malley 和Chamot（1990）的经典五步法： 1.教师解读目标阅读策略，让学生理解该目标策略的含义。在具体的语言学习过程中，教师要通过“有声思维”的方法把策略运用的情况展示给学生听，让学生跟着老师的思路学习阅读技巧。 2.选用教材外素材或教材中的内容进行策略使用演示，让学生在参与中体验策略的使用过程，体会使用该策略对自身的英语阅读所蕴含的积极意义。 3.结合教材中阅读文本进行策略训练，让学生实践并运用目标策略，获得直接经验。 4.经过练习后，学生需（在教师的引导下）对自身的策略运用情况进行评估、反思和交流。教师借此了解学生策略使用情况，以决定下次课程的设置