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提高文言文教学效果几种方法［摘要］文言文教学往往异常枯燥，课堂较为沉闷，教学效果不明显。高中生缺乏一定的文言文阅读量，加之新课改加重了对文言文的考查力度，提高学生文言文理解能力势在必行。教师可以通过课前预习、课前朗读、增加思考难度、丰富教学语言和增加学生文言文阅读量来提高高中生文言文的理解能力。 ［关键词］文言文教学；预习；朗读；幽默；阅读量 文言文对于高中生来说深奥难懂，也是教师最为头痛的问题之一。现阶段，高中生缺乏足够的文言文阅读量，导致理解文言文有一定的困难，自然也给文言文教学增加了难度；高中教材又是以现代文为主，在一定程度上制约了学生提高文言文的阅读理解能力；现在高中语文新课程改革，要求学生阅读一定数量的名著，高中课程多、作业多，学生很难挤出时间并静下心来阅读文言文。 目前高考对文言文阅读能力的考察，注重对实词、虚词，句子的理解。这种导向性，迫使教师侧重对文言知识的讲解，并陷入了完全灌输式的授课模式。教师既希望加快讲解速度，又希望提高学生的学习效果。对于教师来说，这是“进退两难”的事情。教师教得很无奈，教得很辛苦；学生学得很枯燥，学得很难受。最终教师在疲惫中艰难教学，学生在希望中刻苦学习。于是在日常的文言文教学中，课堂气氛“死气沉沉”，课堂教学效果“黯然失色”。但为了应付高考，教师宁愿选择滴水不漏式的文言知识教学，让课堂沉闷一点，也不愿意让学生漏掉一个知识点。 如何使文言文教学由“死气沉沉”变得“红红火火”起来呢？我认为，可以在以下几个方面下足工夫。 一、加强课前预习 学生在课堂上学习文言文往往是被动的，有很多的知识点没有办法或者没有足够的时间去思考，这种被动学习的效果自然就差。“凡事预则立，不预则废。”预习可以使学生的学由被动转为主动。怎样让学生改变课堂上的被动行为呢？布置预习。预习一定要有明确的要求，不能让学生“走马观花”——浮于浅显的阅读。除了要求学生解决字音以外，还要布置较难理解的实词、虚词和某些句子，或者与教材配套的练习。学生带着问题来听课，那么学生在课堂上就可以主动思考老师提出来的问题，主动思考预习时遗留下来的问题。 二、重视课前朗读 教师在讲解文言知识方面占据了课堂的大部分时间，即使给时间让学生读课文，某一段也最多是读两次，如果仅仅在课堂上读课文，朗读的次数是不够的。在讲解课文之前，应要求学生熟读课文，达到流利的程度。“书读百遍，其义自见。”通过反复朗读，可以提高学生对文言文的感受力和理解力。学生在解决问题时就会更顺畅，教学流程也能更好地推进。 三、增强思考力度 满堂灌的教学方式，让学生缺乏独立思考的能力，直接带来的恶果就是学生在考试的过程中，畏难情绪倍增，面对着考题一脸茫然，无法下手。这个问题可以在日常的教学过程中化解，办法就是增加学生思考的难度。虚词的用法为例。《劝学》中的“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”两个“而”字的用法和意义，该如何理解？第一个“而”字显然是表示递进关系的连词，原因是不仅要“博学”更要“日参省乎己”。授课时，教师要诱导学生努力思考“而”字前后之间的逻辑关系。第二个“而”字理解就复杂了许多，可以表示承接关系的连词，也可表示并列关系的连词。表示承接关系的原因是“行无过”是建立在“知明”的基础上，而表示并列关系的原因是，“知明”和 “行无过”是“博学而日参省乎己”直接造成的两种结果。教师让学生讨论第二个“而”的用法，在讨论中理解它。根据“而字前后之间的逻辑关系”这一思考角度，学生在思考的过程中就会明白“而”字的用法和意义。 四、丰富平实的教学语言 教师在讲解文言知识的时候，教学语言往往很平实。文言文教学本来就很枯燥，再加上教师平实的语言，学生听课自然也就没有了兴趣，没有了较强的注意力。教与学就脱节了。为了改变这一脱节的状况，教师可以丰富教学语言。可以将重点实词、虚词读得重一些，提醒学生；可以有感情地朗读课文，让学生在听觉享受中理解字句；可以使用不同地域的方言来读某一个字句；也可以使用幽默的语言来吸引学生。关于《离骚》作者屈原特点的介绍，我将屈原诗人概括为“帅”“菜”“才”。“帅”是说屈原一位秀气的美男子，问学生：体现 “帅”的句子有哪些？“才”是说屈原有文学才华，问学生：《离骚》的语言形式有何特点？“菜”是说屈原的政治遭遇。问学生：本文抒发什么情感？采用风趣幽默的语言，可以调动学生阅读的积极性，从而加深对文言文的理解。 五、增加学生的阅读量。 秦牧说过，“不广泛地吸收，是谈不到博大精深的。一条大河，总得容纳无数小溪、小涧的溪水，一座几千米的高山总得以一个高度作为它的基座。小小的水源只能形成一个湖泊，荡荡平川，也不会有什么戴着冰雪帽子的高峰”。这是文学大师在实践中总结出来的宝贵经验。高中生仅仅借助高中教材的文言文来提高文言文