数学课堂教学及数学素质培养.doc

数学课堂教学及数学素质培养摘 要：实施素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂，那么如何改进数学课堂教学，提高教学质量，全面培养学生的数学素质是现代化教学的核心问题。本文主要论述了如何安排数学课堂教学，在数学课堂教学中应锻炼学生的哪些能力，挖掘学生的哪些潜力，以便更好的提高学生的综合数学素质。 关键词：创造性思维；思维定势；自学能力；数学思想方法 数学素质的培养与数学课堂教学是密不可分的，学生数学素质的提高是以教师好的数学课堂安排为基础的。因此，如何改进数学课堂教学，提高教学质量，以全面培养学生的综合数学素质是当代数学教育的核心问题。下面就此问题谈几点粗浅的看法。 一、给学生创造思维的条件，在培养学生逻辑思维的同时更注重培养学生的创造性思维。 知识不是教会的，无论是知识经验的获得，还是智力能力的发展，情感意志的培养，都必须通过学生的积极思考和实践，离开了学生的参与课堂教学就无法展开。因此，一切教学活动都必须充分调动学生积极主动地参与，以激活他们内在的原动力，最大限度的为他们创造发挥潜能的条件和机会。因此，教师在课堂上对学生创造性思维的能力方面的培养尤为重要。创造性思维具有变通性、独特性、灵活性和广阔性。就进一步锻炼学生的思维本文以下几个方面进行论述： 1．创设问题情景，启发想象，培养思维的变通性 爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切。想象力对于创造性思维的产生和发展有极大的作用，科学上的许多发现都是先凭直觉作出猜想，既合理的思维变通，而后再加以论证。因此创造问题情景让学生只生于展开想象的客观环境中，启发想象，有利于培养学生思维的变通性．学生在学习一元二次方程时，有这样的例子来供我们参考：例1∶m为何值时，方程x?+x+m=0的两根异号； 一般解法为：设方程的两根为：x，y。 因为方程的两根异号，所以 Δ0，xy0，m0这个条件，结论仍是m0 是一个多余的条件呢？围绕这一问题，组织学生进行讨论，学生的探索兴趣被激发了，分析结果如下： 事实上，方程ax?+bx+c=0(a≠0)的两个根异号时，由两根xy=c／a，可以保证Δ=b?-4ac＞0成立。故一元二次方程两根异号时，不必加Δ＞0这个条件了。通过对这一问题的分析，拓宽了学生的思路，打破了学生解题思路的单一，教材中这样的素材很多，如教师能深入挖掘，循循善诱，对培养学生的创造性思维的变通性将大有益处。 2．潜心钻研、勇于创新，培养思维的独特性 创造性表现形式是创新而不是机械重复，这就学要有较强的独创能力。要提高学生地创造力，教师必须潜心钻研，勇于创新，在提出分析发现问题的过程中，多方联想拓广引申，已引起学生共鸣，激发他们的创造灵感．在一元二次方程根与系数一节的习题课中，我们给出了如下一道习题： 例2：已知9x+3y+z=0,y?-4xz=0,z≠0,求y／x的值。 看到此题学生一般都是利用已知两个条件消去z，得到关于x，y的等式，进而求得y／x的值。为此，教师引导学生观察y?-4xz=0的结构特征酷似二次方程的判别式Δ=0，从而联想到构造一元二次方程xt?+yt+z=0，因此其有两个相等的实数根，再将该方程与9x+3y+z=0 比较，可发现3应是此方程的重根，故有3+3=-y／x，即y／x=-6。该揭发新颖独特，是创造性思维的具体体现。 3．变更角度、独辟蹊径 思维定势是人们长期形成的一种习惯性思维倾向，它让人以比较固有的思路去思考问题．当思维定势与问题的解答途径相一致时，思维定势起到积极的作用，当定势与解答途径不相一致时，则产生消极影响致使解答过程冗长繁琐，甚至半途而废。因此，在教学中应注意挖掘习题的内在潜力，启发学生灵活运用基础知识和技能，打破常规，克服思维定势，培养学生创造思维的灵活性。 例3：解方程组:17x+13y=32 (1) 19x+23y=40 (2) 此体若按常规解法，显然较麻烦。如果我们不急于消元，而是将原方程化为系数较为简单的方程组，再解之，则较为方便。可将〔(1）+ (2)〕÷36，〔(2）- (1)〕÷2得到x+y=2;x+5y=4。这样虽未达到消元的目的，但能化繁为简，顺利求解。 4．一题多解，拓广思路，培养思维的广阔性 数学是一个有机的整体，它的各部分之间有着紧密地联系，这种联系可使统一问题，由于思考角度的不同，会产生不同的解法。教学中，教师若能对同一来源材料，引导学生不依常规，全方位多角度的思考问题，探求不同的解答方案，从而拓广思维，培养思维的广阔性。 例4：已知方程ax?-2x+3a-1=0的两根中，一根大于1而另一根小于1。求a的取值范围。 分析1：利用求根公式求解．方程一根大于1一根小于1，只需〔2-(4+4a-12a?)