新课改下作文教学思想探析.doc

新课改下作文教学思想探析《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，应既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。 一、培养语文素养，让写作能力的发展水涨船高 1.在丰富积累的过程中培育语文素养 （1）语言积累。新课标理念下的积累是让学生有一个吸收内化的过程，而决不是为了积累而积累。因此，在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化；要能把语言还原于生活，发表一定的见解。理解了的语言在记忆的仓库中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。 （2）生活积累。“生活是作文之本”。现在的学生生活范围是极有限的，这种有限的生活范围很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。而要丰富学生的生活，不仅仅是组织几次活动，而是要对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。同时需要与家长的沟通，取得家长的支持，尝试着让学生跨出教室、跨出校园，使学生走向大自然，走向社会，不走向生活，丰富学生的生活积累只能是一句空话。 （3）文化积累。什么是文化？英国文化学家泰勒在《原始文化》一书中指出，文化“乃是包括知识、信仰、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。”诚然，语言积累中有文化的积累，但文化积累外延远比语言积累大得多，因此，既要在语言积累中丰富文化积累，如在熟记成语的同时也要感性积累成语文化，还要通过大量的课外阅读而扩大文化积累。 2.在情感、态度、价值观三维空间培育语文素养 情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的发展的过程而孕育，且随着发展。情感，不仅是热爱母语的情感，还有民族的自尊心、自豪感，还有人类共同的高尚的情感，如富有同情心，爱真善美等。态度既有学习语文方面的态度，又有对待多元文化的态度，人生的态度和科学态度。价值观，既体现在对母语、对中华优秀文化的认同上，还体现在对多元文化的宽容上，及对生命的珍惜，真诚的态度和人文价值观。 3.在培养语感，增长灵性的过程中培育语文素养 语感是一种语言修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力，即对语言的敏锐的感受力，既能很快抓住语言的表面意思，还能很快体会到言外之意。语感是一种顿悟，它和悟性、灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。语感的获得，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，是在对语言感悟、探究中得到培养的。对学生在阅读中的独特的感受，体验和理解，老师应予以珍视，加以强化或疏导。 二、发展作文能力，给语文素养的提升注入活力 写作能力是语文素养的有机组成部分，语文素养的提升（培养）能给写作能力的发展以广阔的背景；写作能力的发展又有独立的规律，遵循写作教学规律，发展写作能力，能有力促进语文素养的提升。 1.拓展自由表达的空间 首先，是选材的自由。学生不能自由表达，题材是个很大的制约因素。课内作文的选材要求不要过严，可有限度放宽。学生想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以，要的是学生真情的流露，内心的表白。 其次，是感想表达上的自由。学生写作文，更喜欢发表自己的感想，不要总以成人的眼光或以“思想健康”为由去压制他们，学生真的在作文中流露出不健康比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的思想流露出来了，老师更便于疏导。 其三是个性语言表达的自由。学生的作文在语言表达上体现不同的个性。有的同学表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词华丽……正所谓“万紫千红才是春”，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不限制学生个性语言的表达。 2.指导有创意地表达 什么是有创意的表达？它不同于作家的创作。只要是学生独立思考得出的结果，跟别人哪怕只有那么一点点不同，都是有创意的表达。如果把“有创意表达”定位过高，可能会人为地造成另一种形式的拔高作文的要求，又一次使学生怕作文。 3.重视培养观察、思考、表现、评价的能力 首先，我们要把“自由表达，有创意的表达”的理念贯穿四种能力的培养之中。其次，要抓住四种能力的特点。观察能力的培养，不能拘泥于课堂，写什么才观察什么。作文时的选材是从长期记忆中提取信息，而不是从观察开始。因此,具备良好的观察习惯和较强的观察能力，才会有丰富的积累,才是学生自己生成的，才能不断得到发展，终生受用