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新课程改革下高中英语教材整合探试摘要： 本文分析了新课程教材的特点，介绍了如何根据课本内容和学生实际进行新课程改革下的英语教材整合，指出了教师在整合教材过程中的主导作用。 关键词： 新教材； 整合； 注意事项； 主导作用 中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）04-0183-01 一、整合教材的必要性 《英语课程标准》的核心理念是“一切为了学生的发展”，即“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。我们现在使用的这套教材正是对新课标的具体体现，它为学生的自主学习，合作学习和探究学习提供了极好的平台。它体现以学生为主体（Students Center）的新的教学观和学习观.，另一方面 因教材内容多，考查范围广，知识点太零散，课时少，要求高，所以我们要根据学生的实际情况和课本的内容，充分利用教材资源，为了提高课堂效率，因材施教，促进学生学习，与新课程下的高考靠拢，要达到这样的目的就必须重新编排教材，把学生不容易懂的比较困难的内容删去，并增加相关材料，整合每单元的教学内容。 二、整合教材的可行性 学生用书The students book 是这套教材的主体，每一个模块一册学生用书，有五个教学单元，供半学期使用。每个单元有以下部分组成：热身warming up 读前pre-reading，阅读reading，理解comprehending，语言学习learing about language，语言运用using language，小结summing up，学习建议learning tip，趣味英语reading for fun，九个部分组成。练习册workbook置于学生用书的第五单元之后，也是这套教材的重要组成部分。练习册提供了大量围绕中心话题的语言训练，交际性和任务型活动，项目及自我评价等材料，包括以下十个部分（项目）：听listening，说talking，单词和习语的运用using words and expressions，语法结构的运用using structure，听的任务listening task，读的任务reading task，说的任务speaking task，写的任务writing task，项目project，自我评价checking yourself。各单元的项目几乎都要求学生走出课堂，进行研究和收集资料，参与社会实践才能完成，每单元由19个部分组成，要在6-7课时内完成19个部分的内容困难非常大。 书中没有设复习单元，以便于教师根据教学实际情况灵活的使用教材，教师可根据实际情况划分教学阶段并安排适当的复习，也可调整教学进度，增加或删减教学内容。每个单元围绕一个主要话题开展听说读写共分九个部分。各部分的教学目的明确，由于没有分课次。也未标注顺序，老师在教学中有自我调控的空间。 三、整合利用教材的具体做法和探试 新高中英语必修阶段和选修阶段共有11个模块55个单元，涉及的话题很广。教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行必要的调整取舍。 （一）对教材进行延伸或扩展 所谓延伸或扩展即添加、补充更多的材料。延伸是指教师提供更多同类型的材料，对教材内容进行适当补充，以达到增强效果的作用。可利用网络查找相关知识，拓展学生视野。 （二）对教材进行压缩或删减 删减包括材料数量和质量的缩减。数量的缩减指缩减材料的长度，如果在教学处理方面由详至略，调整教学要求，那么就是质量上的缩减了。当教材中某些内容不符合学生的实际情况时，教师应对其进行必要的删减，让学生可以集中精力完成其它任务。教师没有必要把教材中所有的板块都教完，也没有必要把所有的任务都做完，有些同类型的练习数量太多，而学生已经牢固掌握，则可删除一部分。 （三）对教材进行修改或替换 修改不是改编课文，而是将教学活动与学生自身的背景和兴趣联系起来，引入真实的语言，或设置更多的解决问题式的任务。如：在English around the world单元中猜测哪个词汇属于英国英语或者美国英语，属于无意义猜测，更谈不上自主合作探究。这时就需要进行替换，取消课文中的无意义猜测，创设有意义的语境作为替换，让学生真切感受英美语言的差异。 （四）对教材进行重新排序 在教学时可根据教学的需要重新安排单元的教学顺序，也可以调整单元内知识呈现的先后顺序。顺序的调整也是整合的必要手段。根据需要，我们既可以将listening放在前面，也可以将speaking 放于前边，还可以将listening 放在最后，只要有利于学生的认知，我个人认为一切调整都是合理的。例如：Module 3 Unit 5 Canada — “The True