新课程初中数学课堂教学模式探析.docVIP

新课程初中数学课堂教学模式探析【摘要】随着教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，基础教育课程改革已全面展开，以全新的理念，从课程目标、结构、内容、评价和管理各方面进行全方位的变革，对初中数学教学提出了全新的要求，传统的课堂教学模式已不能适应和满足新的教学要求，构建与新课程理念相适应的课堂教学模式，是顺利实施课程改革、全面提高初中数学教学质量的重要途径。 【关键词】新课程数学课堂教学模式 【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0139－02 随着教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，这一轮的基础教育课程改革早已全面展开，以全新的理念，从课程目标、结构、内容、评价和管理各方面进行全方位的变革，特别是作为义务教育阶段的重要课程——全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），更是吸取了国内数学教育改革的优秀成果，注意了国际数学发展的趋势，提出了涉及数学观、数学课程价值、数学学习过程、教师的教学、数学教育教学评价以及运用现代信息技术等方面的一系列新理念。面对《纲要》和《标准》提出的系列新理念，初中数学如何适应这些新理念呢？笔者认为，改革数学课堂教学结构，建立与新课程理念相适应的课堂教学模式，是顺利实施课程改革、提高教学质量的重要途径之一。下面结合本人多年的初中数学教学实践，就初中数学课堂教学模式的构建作些探讨，敬请广大专家提出宝贵意见。 一 正确调整处理课堂教学模式中的关系 在设计课堂教学模式时应正确认识、恰当处理以下几个问题： 1．正确处理教师教和学生学、教法与学法的关系，摆正教师与学生在教学中的地位和作用 以赫尔巴特为代表的“教师中心”的传统教学模式，教师轻学重教，片面强调和夸大教师的作用，我们应改变这种状况，变“教师中心”为“学生主体”，使得教师的教与学生的学构成一个有机的整体。这是符合现代教育理论的。因为教学从实质上说，是教师引导学生通过学习，由不知到知，把人类的知识成果转化为能力，从而逐步认识客观世界的过程。 当然，强调学生的主体作用，并非像以杜威为代表的“儿童中心”那样走向极端，否定和排除教师在教学中的主导作用，因为学生的学习积极性和自觉性不能自发地产生，需要教师激发和培养。教与学是建立在以教为主导，学为主体的二者辩证统一上的。 同时教法与学法两者是相互制约的，彼此促进的。一般来说，教师采取什么样的教学法，学生必定产生相应的学法，教法不科学，学法也不可能科学。新的数学教学模式特点是既管教，又管学；既要重视教师的教法探讨，又要重视学生的学法指导，还要积极地研究指导学生学习掌握学习方法的教学方法。 2．正确认识和恰当处理传授知识、培养能力、发展智力的关系，使学生的知识、能力、智力三者协调发展 知识、能力、智力三者是相互依存、相互促进的。智力、能力是掌握知识的条件，知识又是发展智力、培养能力的基础，学生理解掌握了数学知识，并能用所学的知识解决问题，知识就能转化为能力。而发展了智力，培养了能力，才能更好地掌握知识和运用知识。 设计新的数学课堂教学模式要注意数学思想、方法的渗透，应体现知识、能力、智力三者协调发展，注意把握这三个因素。特别应注意研究如何在获得知识，培养能力过程中有效地发展学生智力。在课堂上要减少教师的讲授，增加学生的活动量，引导学生提出问题、探讨问题，做出合理的结论，把学习的主动权交给学生。经过教师的启发学生运用了观察、思考、想象、联想以及分析、概括、推理的方法解决问题、提高能力。 3．正确认识和恰当处理培养智力因素和非智力因素的关系，把培养智力因素和非智力因素有机地结合起来 注意在强调培养智力因素的前提下，重视非智力因素的培养。因此，在课堂教学中既要注重训练学生的数学思维品质，也要注意挖掘教材中思想品德教育的内容，渗透于课堂教学中，达到文化素质、心理素质等全面发展的目的。 4．重视师生之间的信息传递和交流，使课堂教学成为开放式的教学 课堂是师生交换信息的重要场所，它为信息的输送与传递提供了特定的时间与空间。课堂教学设计应以学生获得信息量最大，以及教师了解学生反馈信息最及时为依据，制定情感目标要求。信息论研究表明：接受者处于最佳状态时，获得的信息量最多，人对知识的最佳接受状态是主动型的。因此，在教学过程中，必须注意学生主体的参与，并有意识地刺激以引起学生心理上的期待与渴望。 二 构建与课堂改革相适应的课堂教学模式 《数学课程标准》明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获取知