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活化评价也是启动语文教改深入杠杆摘要：面对当今语文教学中，语文答案片面化、评价单一化越来越凸显，其阻碍着当今语文教改更深入地发展。因而活跃语文答案，改变传统评价，已成为当今语文改革主要切入点。 关键词：多元化；丰富化；导向化；新颖化；教学相长 近来听一位教师对《木兰诗》一文作课，现摘录课堂片段如下： 教师：同学们，我们刚才已学过了《木兰诗》的层次意思，那么下面我们概括一下女英雄花木兰的精神及品质，思考一下，然后我抽学生回答。 学生（甲）：木兰能替父从军、保家卫国、杀敌立功，表现了她忠孝两全的品格，可称女中英雄（巾帼英雄）。 教师：（满意、微笑，并将其板书到黑板上，再问）还有哪位同学再来补充完善一下木兰的品质呢？ 学生（乙）：在课文中还叙述了她织布纺线、辞官还乡，表现了她勤劳、果断、不贪图富贵的思想品质。 教师：好。（再板书，继而再环顾学生，继续抽答） 学生（丙）：我认为木兰在皇上给予官职时，就应该继续女扮男装，担当要职，再做一番更大的事业，我看她还有些鼠目寸光。 教师：（愕然，脸色不悦，随之道）我觉得这个学生回答，有些抹杀了木兰的形象，我看这个问题，我们还是留到课下去思索吧！ 这位教师神色瞬间的变化以及对这位学生回答的反应，说明他对这位学生的观点持否定态度。为什么？因为这位学生（丙）的回答已违背了自己根据书本和教学用书所设计问题的答案。如此情况，在我们平时课堂中真可谓屡见不鲜。此时，作为旁听者，我们感到，学生（丙）对人物评析，可以说，更科学、更全面、更理性（况且本册活动课“我也追星”刚涉及到对“明星人物”的评析）。对此我们不能不感悟到当今部分教师，在教学中似乎努力摆脱、改变着传统教学方法，但在骨子里学生的学习仍在教师控制中，学生的知识还是“书本”和“教师” 的“复制品”， 并没有真正把学习权交给学生，仍扼杀着学生的创新意识，阻碍着学生的个性发展。那么，教师怎样才更好走出这种困境呢？ 一、课堂要摒弃传统束缚，活化问题答案，使评价趋向多元化 平时，一些教师常受传统认识和教学用书的束缚，认为教师用书具有权威性、正确性，形成答案僵化、评价单一地呆板课堂教学模式。其结果必定限制了学生创新意识的形成，难以生成学生科学的语文学习方法。 因为一个问题的答案，尤其语文，常受一个学生的思想、情境、品质、心态等方面的影响和制约，往往是不同的情况产生不同思维。如人教版七年级下册蒲松龄的《狼》一文中，我们思索其寓意时，若从狼的贪婪角度分析就是：像狼一样的恶人，即使再用多么狡猾的手段，最终必定难逃失败的命运。若从屠夫角度分析就是：在恶境中，只要敢于斗争、善于斗争，你就定会取得胜利。可见答案随着我们对文章视角、情境、心态、品位的不同，而产生了不同的结论。若教师一味追求答案统一，那么必定文本寓意就僵化了，失去了科学认识。 因此，教师在课堂上就需要摒弃传统答案的束缚，使评价多元化，才能把科学的知识教给学生，培养出学生正确的认识观，更不会使一个学生的新思维、新发现被教师悄无声息地扼杀在萌芽里。 二、课本要更新知识定位，挖掘课外资源，让评价丰富化 新时期，教师对于课本认识在思想上也要更新，要认识到课本只是知识的载体，不能包罗万象。而学生学习不是在课本中求知，而是在求知中学课本。前者是被动学习，与培养现代学生终身学习和科学学习的习惯相悖，后者才具有主动性。那么教师到底应该怎样认识课本、对待课本、运用课本呢？怎样才更好地把知识、技能、方法、情感给予学生呢？其重点就在于要对书本知识重新定位。传统的书本认识已成为当今教学中影响教师对问题全面评价的一大障碍。面对当今社会前沿――教育，更需要我们教师，更新理念，走出课本，贴近生活，也更需要我们去拓展视野，挖掘课外资源，扩大有新思想的内容，才能使评价丰富化，教学才能成功，师生才能形成良性的互动局面。 三、试卷要制作多面试题，增大主观分量，使评价具有导向化 试卷具有知识诊断、评价和反馈的功能，同时还对教学产生导向功能。语文试题，由主观和客观两部分组成。试卷若客观题过多，答案固定，评价呆板，就难以打破教学中的传统思维，难以形成发散的模式，因而要进一步增大主观题分量。 语文试卷客观题是对记忆测试，其答案单纯、机械；主观题是对思维测试，具有多角度、灵活的特点。教师在试卷制作中就要注意这些方面，做到多面照顾。这就需要部分教师、命题专家有创新和发展的意识，增大客观命题分量，呼吁新颖试题出现，才能使评价更科学，也为当今教学起了导向性，更快地促进教师思想的转变，符合语文知识本身的特性。现在课本中语文综合实践活动和试卷中的话题作文就是一个很好创新。这样的题才更利于师生创新思维的开掘。 四、知识要鼓励标新，发展多维思索，使评价更具