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摺裁拼貼圖形樂 —透過色紙的實際操作活動，進行異分母的加減 新竹縣新湖國小 蔡寶桂 壹、活動設計理念 一、緣起 隨著九年一貫課程往前推進到國一與數學家介入九年一貫正式版本的制定，數學教學剎時成為媒體的寵兒、全國民眾關注的焦點，茶餘飯後大家都談起數學來了，這大概是開國以來人民談數學最主動、最多的一次吧！ 然而，在此次的對話中不斷出現的：「孩子的分數計算能力低落」、「分數的乘除問題居然不會」、「不會將數字約分，居然把數字乘開來，數字變得很大」、「雖然算出答案，但是過程步驟非常的複雜」……，大家對學童分數的學習討論熱烈，再加上九年一貫正式版本也大幅調整九年一貫暫綱之分數教材的架構，將所有分數四則運算全部回歸國小學習階段中，引起了教學者對此主題的探討動機。 (一)分數教材的銜接落差 從六四年版、八二年版、九年一貫暫綱到九年一貫正式版本，在分數教材進行的時程安排上，有很大的落差﹝如表一﹞。在八二年版與九年一貫暫綱的課程中，強調學童中心與學科發生邏輯，重視分數教材的意義理解，因此將分數教材學習的時程拉長了，延續到國一的課程中；而六四年版與九年一貫正式版本則強調必需在國小階段完成有理數的四則運算，因此，在國小階段除需理解各種分數教材的意義外，尚須獲得運算能力之外；因此，在面對時間壓力與素材難度的雙重壓力下，「分數工具論」的觀點可能又將流竄於現場教學中。 表一：分數教材在不同課程標準與綱要間的比較 版本 實施年級 內容 64年版 82年版 九年一貫暫綱 九四綱要 同分母分數的加減 四年級 四年級 第二階段 三、四年級 等值分數 五年級 五年級 第二階段 四、五年級 通分（擴分、約分） 五年級 六年級 第三階段 五年級 異分母的比較 五年級 第三階段 五年級 異分母分數的加減 五年級 第三階段 五年級 分數×整數 五年級 五年級 第三階段 假分數：四年級 分數÷整數 五年級 六年級 第三階段 假分數：四年級 分數×分數 六年級 第三階段 五年級 分數÷分數 六年級 第三階段 六年級 (二)善變的分數規則 數學是一門藉由歸納、演譯等推理方法，形成程序性嚴密的學科，其「公理化、抽象化」後，也常出現具有規律卻不符本身之數學概念的解題結果。當孩子進入分數教材的學習時，如果未能對分數概念進行掌握，僅從計算規則、程序性的角度進行思考時，孩子僅能從以往整數的加減乘除之學習經驗出發，建構他本身對於分數計算的解答，那麼1+1=2，則，結果在經由老師以披薩、分數板的情境溝通後，孩子知道原來分數的加減只要加分子、分母不變，於是順利的度過了分數教材的加減計算（只同分母，異分母那可就需要更多基礎）。緊接著，分數的乘法單元又得再算了，這次依孩子的經驗可能只把焦點擺在分子上，結果還是錯，此時，孩子對於分數學習的自信心已大受打擊。相信自己的解題想法、能夠完成的數學智力自主性（autonomy intelligent）是數學家重要的學習特質，應被好好呵護。 好吧！孩子姑且再相信老師一次，將分數的乘法視為分子和分子相乘、分母和分母相乘的規約，那麼分數除法應該也是如此了吧！ 偏偏，這時規則又改了，要改成顛倒相乘，如上圖的計算，左邊的答案對，但右邊的答案就不知所云，孩子在分數的計算已經被耍得團團轉。可是左邊的方法究竟是概念錯誤，計算規則有誤？或者是因為學習素材的限制呢？如果孩子能將分子、分母各自放大十倍，或者學過國中的繁分數化簡，這樣的直觀思維，我們又怎麼能說死守規則，批判孩子的錯誤呢！ 因此，個人覺得將分數視同工具，仍需等待其對於分數意義理解，運算概念與策略的掌握後，方能進入工具。然而，抽象的分數該如何協助學生獲得意義化 (三)現場銜接的需求 由於，去年擔任四年級的數學領域教學，在康軒的教材安排中，四年級結束前的學習目標為達成同分母的加減，然而，依實際教學經驗中發覺孩子對於單位分數概念清楚、具有以單位分數進行數數、唱數基礎之下，同分母加減對孩子而言，是很簡單的題材，但是要往下一階段的分數概念發展，又擔心難度過高，於是，透過色紙摺疊的觀察與拼圖，完成整數倍異分母加減的教學；今年，擔任五年級的數學領域教學，面對此批孩子即將於九十四年面臨九年一貫正式版本之國中課程，因此也擔心壓縮在兩年之內需學會的分數教材，這樣的問題不斷在我腦海中盤旋，也引動了此處的教學活動設計！ 二、發展過程 (一)等分的技術面 分數教材對於兒童而言，是非常缺乏生活經驗的題材，畢竟除了一半、半個、分幾份之外，日常生活中總是將分數問題轉換為整數概念解決之，並且對於等分的精密程度與數學抽象化後之要求有很大的落差。因此，在生活情境欠缺的狀況之下，如何透過具體操作的活動營造真實感，讓分數概念的學習也能意義化。是思考的核心！ 那麼，如何透過操作加強概念呢？；再切一刀將其中的1小份變成