江西省萍乡市芦溪县宣风镇中学九年级数学论文启发探究式数学课堂教学模式-北师大版.docVIP

课堂教学模式创新报告 课堂教学是教育活动的基本构成部分，是学校教育活动的主要形式和主渠道，担负着对受教育者传授知识、开发智力、培养能力、提高素质的任务，综合体现了学校的教育思想和教育方法。素质教育渗透课堂教学是素质教育的深化，也是素质教育的最终归属。因此，我们应把功夫花在优化课堂结构、改革课堂教学模式、实现课堂教学素质化这一基点上。 纵观中国教育的现状，传统的教育是一种接受式的教育，课堂结构高度计划、单一和封闭。在课堂教学中教师教什么，学生就学什么。教师以讲、灌为主，学生以听、记为主。它注重的是摄取知识的数量，学生的主体性创造性被销蚀得越来越少。这种教学模式培养出的都是批量化、规格化的模式人才。当今社会知识经济的快速增长，传播手段的现代化、网络化，要求对知识的掌握以摄入为主转向以对知识的分析、判断、选择和创造性地运用为主，获取知识的能力将比拥有知识显得更重要。 我结合新世纪人才培养目标，紧扣素质教育的三大要义，以探究为突破口，突出以学为本，以学定教，以教导学的教育理念，努力构建─提出探究的问题─小组探究全班交流──课内测标探究模式。把学生的学习活动作为课堂教学的基本活动，积极引导学生参与知识的“再发现”、“再创造”过程，重视学生学习方法、学习习惯和创造思维的培养─提出探究的问题─小组探究全班交流──课内测标1．建构主义学习理论 建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调课堂教学以学生的学习为中心，不仅要求学生成为信息加工的主体、知识的主动建构者，还要求教师变为主动建构知识的指导者、促进者。建构主义学习理论反映了学习的本质。因此教师要努力调动学生的学习积极性，更好地发挥组织作用、导向作用。 2合作学习理论前苏联教育学家巴班基指出：“需要把全班的、小组的和个别的教学形式很好地结合起来，不这样做，就不可能把接受较慢、学习较差的学生也带上来。”小组学习形式是可以照顾不同学生学习兴趣的扬长互助的教学方式。它变教师的单项传授为师生之间、生生之间的多向交流，特别有利于培养学生的合作能力精神。合作精神是人类生存的必备条件，是立足未来社会的基本能力，同时又是素质教育的培养目标。因此抓好合作学习是实施素质教育的有效手段。 3终身学习理论 法国教育家保尔─郎格朗是现代终身教育理论的主要代表人物。早在1965年他就提出了实施终身教育的主张。终身教育具有整体育人的功能。其基本任务是学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。这四大支柱是当代社会对人应具备的整体素质的共同要求，其出发点是为人在社会上的生存和发展不断提供能源，终身教育的思想符合知识经济时代的需求。 1．全体性原则 素质教育的第一要义就是要面向全体学生。素质教育必须始终立足于面向全体学生，不仅要关心优秀生，还要更加关爱生，确立“转化一个生比培养一个优等生更光荣的意识”。在教学中采取小组合作形式，实施分层教学，使每个受教育者都能在自己原有的基础上得到发展和提高。 2主体参与性原则 学生是具有主观能动性的实践者。学生主体参与教学对优化课堂教学、促进学生主体发展具有十分重要的意义。培养学生的主体性就是要培养学生在活动中表现出来的能动性、主动性、自主性、独立性、整体性。在教学中，应以学生的学习为主，大力鼓励学生自学、参与、发现，还应提倡个别学习、兴趣学习、创造学习、实验学习，并在时间和活动方式上提供保证，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性。 3创新性原则 创新教育是素质教育向更深层次的发展。创新是课堂教学的价值向度，课堂教学中的创新应包括两个层面：一是教师的课堂设计要有新意，教师要根据不同的教学内容设计不同的教学思路，多给学生创设独立探求新知的情境，引导学生积极参与学习活动，力争每堂课都能给学生以新鲜感；二是教师要鼓励学生创新，挖掘他们内在的创造潜能，使他们成为知识的发现者和“创造者”，同时培养学生不唯书、不唯师、不唯上的创新品质。 现代教育在研究如何“教”的同时，更强调研究如何“学”的问题。教师的“教”是为了不教，是为学生的“学”导航的。教学中教师的讲解要少而精，应讲在学生的困惑处，讲在学生欲达而不能处。我在教学实践中不断探索，逐步形成“创设探究的条件─提出探究的问题─小组探究全班交流──课内测标探究模式。小组探究全班交流 （1）小组交流的前提是每个学生已独立自学思考过。 要给学生充足的学习讨论时间。讨论次数不要过于频繁。 一节课一般重点讨论2～3次。 讨论内容的确定。讨论题来源于学生质疑后梳理出来的有代表性有价值的问题和教师设计的适合小组讨论的新颖的、有一定质量的开放型问题。 学习小组人员分工。每位学生应在小组中担任一定的角色， 如主持人、汇报员、检查员等，讨论中可组织中心发言、指定发言、