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又闻瓜果麦苗香 　　摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：科学教育的目标之一是引导幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，田园是让幼儿身体力行这些的最佳场所，它里面的各种生物都自然地向孩子们展示了具体形象的生命内容。提供了直观生动的科学材料。幼儿通过长期观察、操作，可以感知身边植物和动物的基本特征与生长过程，见识自然的丰富与多元，感受参与的喜悦与收获的快乐等等。这些经验都给了幼儿以亲近自然的吸引力。因此。作为农村幼儿园教师要抓住田园种植的有利资源。带领孩子们好好开展科学探究活动，切实开创幼儿科学教育的崭新舞台。 　　关键词：田园种植主动学习 　　科学探究直接经验 　　幼儿园种植园地是指在幼儿园内为幼儿提供的“种植区”，教师有目的地为幼儿创设交往性、探究性的种植环境，投放适宜的种植材料与种植工具，采用小组或个人的活动形式自主地操作、发现、探索植物中秘密的园地。田园种植地是幼儿园所有设施中一个重要的组成部分，它有着自然角许多不可比拟的优势，它可以系统地帮助幼儿观察、认识植物的生长过程。 　　当前有好多幼儿园对田园种植的重视度还不是很高，有些幼儿园的种植园地是教师在管理，有些幼儿园的种植园地是保育员老师在种植，幼儿参与的都较少。我认为在活动过程中要把幼儿当成活动的主体，教师只是活动的参与者、指导者和观察者。我园将田园种植作为活动课程来开展，因为它是幼儿亲近自然课程教育内容实施的重要途径之一。尤其在培养幼儿的生活、劳动等技能，以及亲近自然的情感，培养学科学、爱科学的兴趣和良好态度等方面，都可以通过田园种植活动来实施。农村幼儿园有着广博的土地资源，每当瓜果麦苗香时，总会浮现孩子们参与田园种植管理的快乐身影。因此，幼儿田园种植是现代农村幼儿园幼儿学科学、进行科技活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提。那么，田园种植是如何成为幼儿的好老师，发挥其最佳作用的呢？在具体的实践过程中，我们通过不断的探索，发现了许多问题，也积累了一些经验。 　　一、巧妙利用田园种植，让幼儿亲近自然主动学习 　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”《纲要在科学领域明确提出了“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”的目标。因此，我们要充分发挥幼儿感兴趣和喜爱的活动――田园种植，让幼儿通过自身的种植活动来探索生命科学，获得一定的科学经验。我园田园种植的创设，就是给孩子提供一个亲身感知、认识、实践的新鲜天地，田园种植的各种植物都自然地向孩子们展示了具体形象的生命内容，提供了直观生动的科学材料，孩子们通过长期的观察、操作，可以直接感知身边动植物的基本特征与生长过程，享受探索的喜悦和收获的快乐。如通过种植，不仅使幼儿了解到农作物种子、幼苗的生长特征，而且还了解到种植与季节、气候等的关系，学到了日常生活中难以接触到的科学知识。再如通过对园地的管理活动，可引导幼儿观察植物发芽、拔节、开花、结果的生长过程，同时开展必要的观察记录、探究活动，从而在一定程度上培养了孩子们的观察力、记忆力、想象力。孩子们在教师的指导下，快乐地参与种植活动，主动去实践、去探索，水到渠成地掌握了很多的科学常识以及种植的知识和技能。 　　二、充分挖掘田园种植，给幼儿提供科学探究机会 　　杜威的进步主义理论倡导的是注重儿童的需要、兴趣、能力和经验，并尊重自我主动自觉学习的儿童观。他强调儿童活动的作用，强调在活动中首先要为儿童创设一个实际的经验情境，给儿童提供充分活动的机会。我园就为孩子们提供了这样一个能让他们主动探究的田园种植的机会，将园内的种植园地分为十块，每个班级种植管理一块，根据季节和孩子的年龄特点，种植当季的植物，让孩子和老师一起播种浇水，定期去观察、记录、施肥、捉虫、收获。在这些亲身种植活动中，孩子们通过看、摸、比较，感知到它们生长周期和生长习性的不同，各种植物叶子形状不同和手感不同等等不同之处，孩子们在这些活动中总结了许多经验，了解了植物生长的科学原理。记得在园地管理的过程中，有一个孩子是新来的，当他看到小麦时，大声叫起来：“哇，这么多韭菜啊。”另一孩子说：“这不是韭菜，这是我们去年种的小麦，韭菜在这儿呢。”别说孩子了，现在就是好多城里的大人也分不清韭菜和小麦。为了让孩子区分韭菜和小麦，我们在种植的时候有意识地把韭菜和小麦种在相邻的园地里，好让孩子进行比较，从而认识它们。还有许多相似的植物，我们也把它们种在相邻的园地，让孩子在种植、管理、收获的过程中进行认识和分类。收获过后，我们会特意留下很多植物的根、茎、叶、壳、须、皮、籽等，这些材料也是幼儿进行观察探究和开展创造性活动的重要素材，幼儿可以利用这些材料开展丰富多样的创造性活动，